Общие и специфические особенности формирования лексики у дошкольников с различными нарушениями речи

• Автор: Гончарова, Валерия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 285 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения лексики у детей

с нарушениями речи

. Современные лингвистические и психолингвистические представления

о слове и лексической системе языка

1.2. Формирование лексики у детей с нормальным и нарушенным речевым

развитием

1.2 1. Формирование лексики в онтогенезе.

1.2.2. Нарушения в овладении лексикой при различных формах речевой патологии

а Особенности лексики при ОНР различного генеза

б Особенности лексики у дошкольников с ФФН.
Глава II Сравнительный анализ нарушений лексики при различных формах речевых расстройств.
2.1. Методика констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.2.1. Особенности объема словаря у дошкольников
с различными видами речевых нарушений
2.2.2. Сравнительный анализ результатов свободного
ассоциативного эксперимента .
2.2.3. Особенности объяснения значения слова у дошкольников
с нарушенным и нормальным речевым развитием
2.2.4. Особенности антонимии у дошкольников
с речевой патологией
2.2.5. Сравнительная характеристика словообразования у дошкольников с нарушением речевого развития.
Глава III Общие и специфические особенности формирования лексики у дошкольников с различными нарушениями речи
3.1 Теоретические основы методики обучающего
эксперимента
3.2. Общие направления логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с различными видами речевых расстройств
3.3. Дифференцированный подход в коррекции нарушений лексики
у дошкольников с различными нарушениями речи
3.3.1 Особенности логопедическая работа по развитию лексики у детей с фонетикофонематическим
недоразвитием речи
3.3.2. Особенности логопедической работы по коррекции нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием
речи различного генеза
3.4. Результаты обучающего эксперимента.
Заключение.
Библиографические ссылки.
Приложение.
Введение.
Актуальность


Формирование лексического строя речи в онтогенезе определяется, прежде всего, уровнем интеллектуального развития ребенка, тесно связано с функционированием различных типов мышления наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического и других психических процессов, а также с развитием всех компонентов языковой системы. Развитие лексики тесно связано также с углублением и расширением представлений об окружающей действительности. Кроме того, формирование лексики определяется и воздействием социальной среды на индивида. Л С. Выготский подчеркивал зависимость "развития мышления от речи, от средств мышления и социально-культурного опыта ребенка" [, с. Важнейшим фактором формирования лексики является развитие представлений ребенка об окружающем мире в процессе речевой и неречевой деятельности Посредством неречевой предметной деятельности обогащаются связи с окружающей действительностью через конкретное, чувственное восприятие мира, накопленные впечатления в процессе предметной деятельности являются основой формирования значений слов, формирования связи слова с образами окружающего мира. Вопросу изучения онтогенеза лексической системы посвящены работы многих авторов (Т. Г. Аркадьева, Е. Л. Аркин, Е. Н. Винарская, Л С Выготский, АН. Гвоздев, НИ Жинкин, AB Захарова, ММ Кольцова, ЕС. Кубрякова, Р. И. Лалаева, А. Р Лурия, А. К. Маркова, Е. М. Мастюкова, Т. Н. Наумова, ГЛ. Розенгард-Пупко, Н. В. Серебрякова, С. Н. Цейтлин, Д Б. Эльконин и др. Р.И. Лалаева и Н. Образование семантических полей и формирование лексической системы языка. Слово имеет ближайшее значение (предметную отнесенность) и обобщенное значение. В период от середины 1-го года жизни до 4 лет у ребенка происходит развитие обозначающей функции слова Несмотря на то, что у ребенка к 3,5- 4 годам достаточно прочно складывается предметная отнесенность слова, процесс формирования предметной отнесенности на этом не заканчивается (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия). Первые слова тесно вплетены в практику ребенка. А.Р. Лурия отмечал, что на ранних этапах развития ребенка (первые 1,5 года жизни) слово имеет диффузное значение, меняя предметную отнесенность в зависимости от ситуации. А.Р. Лурия) факторов, таких как: положение ребенка, вид, интонация говорящего, жесты и др В этот период слово может легко потерять предметную отнесенность и приобретает расплывчатое значение. В дальнейшем ситуативные факторы перестают играть столь значительную роль в процессе восприятия слова. В исследованиях ММ Кольцовой [5] выявлены условия, которые нужны для того, чтобы ребенок понял значение слова и соотнес его с нужным предметом и действием. Ряд исследователей отмечает, что предметная отнесенность слова еше достаточно диффузна даже тогда, когда уже окончательно сложена морфологическая структура слова. У ребенка, которому хорошо известны определенные слова, предметная отнесенность слова недостаточно устойчива и легко меняется. Изучение развития значений слов у ребенка, проведенное Г. Л. Розенгарт-Пупко [9] также свидетельствует о данной тенденции. Развитие лексики определяется социальной средой, в которой воспитывается ребенок, зависит от социо-культурного статуса семьи, от особенностей воспитания и обучения ребенка. Учитывая, что словарь усваивается в процессе обшения со взрослыми, возрастные нормы объема активного словаря у детей одного и того же возраста значительно варьируют. Существует большое различие между формированием активного и пассивного словаря. Результаты исследования онтогенеза детской речи (А Н Гвоздей, С Н Цейтлин, Т. Н. Ушакова, Д Б. Эльконин, Н X. Швачкин и др. Е.С. Кубрякова отмечает, что формирование и развитие связи между знаками языка и окружающей действительностью является главным условием для формирования речевой деятельности в онтогенезе и выделяет следующие этапы овладения языковыми знаками [8]: 1 этап - начальный - "прямой референции", когда имя предмета является как бы частью или свойством самого предмета. В этом периоде значение слова является способом установления в сознании ребенка представления о данном предмете.