Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с монокулярным зрением

• Автор: Сековец, Людмила Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 292 с. : ил

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы проблемы физического воспитания

ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

1.1. Физиологические основы развития движений.

1.2. Дефектологические подходы к проблеме физического воспитания детей

с отклонениями в развитии.

1.2. Анализ проблемы физического воспитания детей с нарушением зрения.

1.4. Концептуальная модель коррекционной направленности физического

воспитания детей с нарушением зрения

Глава 2. Состояние здоровья и зрения у детей с косоглазием I

И АМБЛИОПИЕЙ.
2.1. Проблема ослабления здоровья у детей дошкольного возраста
2.2. Характеристика нарушений зрения у детей
2.3. Своеобразие двигательных проявлений у детей в условиях отягощенного психоэмоционального состояния
2.4. Принципы взаимодействия медицинской помощи и физического воспитания Выводы.
Глава 3. Своеобразие физического развития дошкольников
С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ.
3.1. Методологические подходы к изучению физического развития детей
дошкольного возраста.
3.2. Проблемы диагностики физического развития и двигательной подготовленности детей
3.3. Анализ развития функциональных систем как средство оценки физического развития
3.4. Своеобразие антропометрических данных и двигательных способностей
детей с косоглазием и аиблиопией.
Выводы.
Глава 4. Состояние двигательных возможностей детей
с КОСОГЛАЗИЕМ и АМБЛИОПИЕЙ.
4.1. Трудности зрительнодвигательной ориентации у детей с косоглазием и
аиблиопией.
4.2. Состояние двигательных возможностей детей
с косоглазием и аиблиопией.
4.3. Своеобразие овладения детьми качественными характеристиками
движений
Глава 5. Основные компоненты методической модели коррекционной
РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
5.1. Коррекция зрительнодвигательной ориентации
5.2. Роль коррекционных занятий в преодолении отклонений
в физическом развитии.
5.3. Коррекционная роль различных видов гимнастик в преодолении двигательной недостаточности.
5.4. Индивидуачьнодиффереицированный подход к организации коррекционной помощи.
5.5. Коррекционная значимость занятий физической культурой
Глава 6. Коррекционная работа в процессе физического
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
6.1. Пути и средства выравнивания физического развития и преодоления
двигательной недостаточности
6.2. Организация рационального двигательного режима как путь
к преодолению гиподинамии.
6.3. Взаимосвязь лечебновосстановительной и коррекционнопедагогической работы.
6.4. Организация игры как средство выравнивания
двигательной недостаточности и социальной адаптации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В силу это требуется глубокое знание этиопатогенеза, структуры дефекта, диагностики, дифференциальных диагностических критериев отличия одних состояний от других, так как лишь на основе раскрытия внутренних закономерностей и зависимостей возможно понять и охарактеризовать состояние ребенка и разработать научно обоснованные коррекционно-педагогические или лечебные мероприятия. В связи с этим выделяется один из ведущих принципов организации коррекционной помощи - это дифференциация детей по видам дефекта, характеру и степени его выраженности, времени наступления дефекта и потребности в специальной коррекционно-компенсаторной помощи, так как нарушение определенных функций и связанных с ним систем определяет многообразие видов аномалий развития. Проявления всех совокупностей нарушений различны, они зависят от того, как первичный дефект обусловливает тот или иной вид отклонений и каково его состояние и влияние на формирование зависимых от него функциональных систем. Однако нарушения двигательной сферы могут наблюдаться и при других первичных дефектах, например, при нарушении зрения. Вместе с тем характеристики и своеобразие этих отклонений и в первом и в других случаях будут специфичными. Необходимо учесть, что процессы психофизического развития и взаимосвязанного формирования отдельных психических качеств строятся на основе дифференциации как видового, так и структурных проявлений первичных дефектов. Общностью для всех детей с отклонениями в развитии являются нарушения определенных функций и систем как следствие первичного дефекта, поэтому правильное понимание аномального развития возможно только при условии изучения этиологии, патогенеза первичного дефекта и его локализации, поскольку они определяют своеобразие как клинической картины при различных видах отклонений, так и иерархию отклонений психофизического развития. Одним из общих проявлений своеобразия детей с отклонением развития является неравномерность развития разных сторон психики, процесс психического развития сдвигается во времени и замедляется. Вторым важным моментом своеобразия психофизического развития детей с особыми потребностями является процесс компенсации дефекта. В связи с этим основным дефектологическим принципом изучения детей с отклонениями развития является понимание основных закономерностей отклоненного развития. Именно в этом видится главная задача социокультурной адаптации и реабилитации таких детей. П.К. Анохин, ; М. И.Земцова, ; А. Г.Литвак, ; Л. И.Плаксина, ; Л. И.Солнцева, и др. Иными словами, при подходе к изучению своеобразия детей с нарушением зрения необходимо опираться на учение дефектологической науки о первичных и вторичных дефектах, которое позволяет объяснить общие и специфические закономерности аномального развития детей (Л. С.Выготский, ), а также время возникновения первичного дефекта и его влияние на ход психофизического развития; о ведущей роли деятельности в процессе онтогенетического развития (Л. И.Божович, ; Л. A.В. Запорожец, ; М. И.Лисина, ; А. К.Маркова, ; Д. Б.Эльконин, ). В связи с этим для нашего исследования представляют интерес работы П. К. Анохина (), В. И.Бельтюкова (), Л. С.Выготского (), М. И.Земцовой (), А. М.Зимкиной (), А. Р.Лурия (), которые показали роль различных видов деятельности на формирование компенсаторных процессов. Содержание коррекционно-компенсаторной работы определяется его направленностью на преодоление тех или иных отклонений в психофизическом развитии аномальных детей. Деятельностный подход к организации коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями развития, представленный с разных сторон в работах известных отечественных дефектологов В. И.Бельтюкова (), Т. А.Власовой (), Л. С.Волковой (), В. М.И. Земцовой (), А. Г.Зикеева (), Т. С.Зыковой (), К. Г.Коровина (), Ю. А.Кулагина (), А. Г.Литвака (), В. И.Лубовского (), Д. М.Маллаева (), Н. Н.Малофеева (), И. Л.П. Носковой (), В. Г.Петровой (), Л. Т.В. Розановой (), Л. И.Солнцевой (), Л. А.Семенова (), Е. А.Стребелевой (), Л. И.Тиграновой (), Б. B.А. Феоктистовой (), Г. В.Чиркиной () и др.