Социально-нравственное воспитание умственно отсталых младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи

• Автор: Созонтова, Мария Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава!. Теоретические аспекты проблемы социально-нравственного развития и воспитания умственно отсталых младших школьников

1.1. Социокультурные аспекты проблемы нравственного развития и воспитания

1.2. Социально-нравственное воспитание в системе общего и специального образования

1.3. Содержание воспитательной деятельности педагога по социально-нравственному развитию'и воспитанию умственно отсталых младших школьников
Глава 2. Изучение особенностей социально-нравственных представлений умственно отсталых младших школьников и условий их воспитания

2.1. Организация; и-методикаэкспериментального исследования.

2.2. Особенности; социально-нравственных представлений, умственно отсталых учащихся младших классов
2:3. Исследование педагогических условий, социальнонравственного воспитания умственно отсталых учащихся младших классов в образовательных учреждениях

2.4 Исследование социально-педагогических условий; нравственного

воспитания умственно отсталых младших школьников в семье
Глава 3. Организация; и содержание работы по социально-нравственному развитию и воспитанию умственно отсталых детей в условиях взаимодействия школы и семьи
3.1. Программа социально-нравственного развития- и воспитания умственно отсталых младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи

3.2. Условия реализации программы социально-нравственного воспитания умственно отсталых младших школьников в процессе взаимодействия школы и семьи
3.3. Оценка эффективности реализации программы социальнонравственного воспитания умственно отсталых младших школьников в условиях взаимодействия школы и семьи
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Школа - один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и осуществляющий взаимодействие педагогов и родителей. К сожалению, сегодня педагогические коллективы образовательных учреждений часто отводят семье только исполнительную пассивную роль, определяя ей лишь информационную и организационную функции. Это негативно отражается на нравственном развитии детей и вызывает необходимость пересмотра всей системы работы с семьей, являющейся основным источником нравственной культуры как для нормально развивающегося, так и для умственно отсталого ребенка.
На современном этапе развития общества приоритетными становятся проблемы нравственной культуры как основы социального воспитания подрастающего поколения. Социально-нравственное воспитание может быть организовано достаточно эффективно только в условиях взаимодействия школы и семьи. Однако* работ, касающихся- содержания- и- организации социальнонравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях взаимодействия школы и семьи, сравнительно немного. Отдельные аспекты этой проблемы отражены в исследованиях А .С. Белкина, JI.C. Выготского, Г.М. Дульнева, В.И. Кащенко, В.Ф. Мачихиной, В:М. Мозгового, Т.И. Пороцкой, Б.П. Пузанова, В.Н. Синева, А.Н. Смирновой, В.В. Ткачевой, Е.Д. Худенко и др.
Сложившаяся- практика взаимодействия школы, и семьи, воспитывающей умственно отсталого- ребенка, характеризуется рядом противоречий между:
- возрастающими требованиями общества-к социально-нравственному воспитанию детей-и снижением родительской грамотности, ответственности в сфере семейного воспитания;
- изменившимися условиями жизнедеятельности общества и стереотипностью деятельности специальной (коррекционной) школы VIII вида в

явные противоречия. Они вполне довольны достигнутыми успехами, не выражая желания самостоятельно улучшить их. Это можно объяснить ограниченностью знаний и интересов детей, а так же их интеллектуальной пассивностью, снижением мотивации деятельности, равнодушием к происходящему.
В речевом развитии у всех умственно отсталых детей наблюдаются системные нарушения речи, которые обнаруживаются в различных проявлениях. Одни из них относительно быстро поддаются коррекции, другие -сглаживаются лишь в некоторой мере. Словарный запас умственно отсталых детей беден, значения слов недостаточнодифференцированы, употребляемые ими предложения бывают' построены примитивно, не всегда правильно.
Для социальной адаптации человека очень важно его общение с другими людьми, умение вступать в беседу и поддержать ее, т.е. необходим определенный уровень сформированности диалогической речи. Дети редко бывают инициаторами разговоров, что связано с недоразвитием их речи, с узким кругом’интересов и мотивов. Они не умеют в достаточной степени.слушать, что им говорят, о чем’их спрашивают, не всегда отвечают на заданный вопрос. В некоторых случаях молчат, в-некоторых отвечают невпопад. Развернутые ответы на вопросы от умственно отсталых детей практически невозможно услышать.
Процессы памяти также имеют своеобразные особенности у умственно отсталых детей. Точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала у них низкая. Воспроизводя- его, учащиеся часто повторяются, привносят отсутствующие элементы. Умственно отсталые дети обычно пользуются непроизвольным запоминанием. Они помнят то, что привлекает их внимание, кажется интересным:
- Несформированность эмоций приводит к импульсивности или заторможенности действий, реакций, поведения в целом, в области межличностных коммуникаций, мешает бесконфликтному общению и т.д. Значительные трудности у умственно отсталых учащихся вызывает понимание мимики