Совершенствование профессиональной компетентности учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с задержкой психического развития

• Автор: Дудко, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Профессиональная компетентность учителя-дефектолога -основные подходы к проблеме в психолого-педагогической литературе
1.1 Обзор теоретических подходов к пониманию профессиональной компетентности учителя
1.2. Взаимодействие учителя-дефектолога с семьями - важная составляющая его профессиональной деятельности
1.3. Профессиональная компетентность учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР как проблема педагогического исследования
Выводы
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния профессиональной компетентности учителей-дефектологов в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР
2.1. Изучение практического опыта взаимодействия ДОУ для детей с ЗПР с семьями воспитанников

2.2. Исследование семей воспитанников ДОУ для детей с ЗПР

2.3. Состояние профессиональной компетентности учителей-дефектологов в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР
2.4. Анализ данных констатирующего эксперимента
Выводы
Глава 3. Повышение профессиональной компетентности учителей-дефектологов в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР
3.1. Содержание формирующего эксперимента и алгоритм его реализации
3.1.1. Разработка и реализация программы совершенствования профессиональной компетентности учителей-дефектологов в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР
3.1.2. Организация взаимодействия с семьями воспитанников в условиях ДОУ для детей с ЗПР
3.2. Результаты работы по совершенствованию профессиональной компетентности учителей-дефектологов в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР (контрольный эксперимент)
Выводы
Заключение
Выводы
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования среди условий повышения его эффективности и качества выдвигает задачу по обеспечению образовательного процесса квалифицированными педагогическими кадрами. Современному образовательному учреждению необходим компетентный специалист, хорошо ориентирующийся в вопросах коррекционной педагогики и специальной психологии, обладающий глубокими знаниями в области смежных наук и творчески реализующий новые технологии обучения.
В области общей и коррекционной педагогики представлен ряд исследований, посвященных разработке положений, теорий, концепций о личности учителя (Б.Г. Ананьев, В.Д. Давыдов, A.B. Мудрик, Л.Ф. Спирин и др.) и учителя-дефектолога (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Х.С. Замский, H.H. Малофеев, Н.М. Назарова и др.). Выполнены исследования, раскрывающие современные концепции подготовки педагогических кадров для системы специального образования (В.И. Лубовский, Н.М. Назарова, Б.П. Пузанов, Ю.А. Костенкова, Н.В. Новоторцева и др.). Ряд исследований посвящен формированию личности будущего учителя (Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров,
В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.), совершенствованию содержания, форм и методов обучения, стимулированию познавательной активности, формированию навыков самообразования учителя (Ю.К. Бабанский,
Н.Я.Лернер, М.Н. Скаткин и др.), профессиональной рефлексии (Б.З. Вульфов, Ю.М. Орлов и др.). Подчеркивается необходимость разработки новых подходов к повышению квалификации дефектологов (O.A. Козырева, С.А. Маркова).
Необходимым условием успешного комплексного подхода к воспитанию личности ребенка является взаимное влияние общественного и семейного воспитания. Эффективное функционирование дошкольного образовательного учреждения невозможно без взаимодействия с семьями воспитанников. В области коррекционной педагогики представлен ряд исследований проблем

Важные, на наш взгляд, положения направленные на создание системы образования родителей, содержатся в исследованиях Е.П. Арнаутовой, В.Н. Вершинина, И.Ф. Дементьевой, Л.В. Ковинько: ориентация на актуальные, значимые проблемы, влияющие на развитие детей; развитие родительской рефлексии; учет личного опыта родителей, апелляция к интерпретации жизненных и семейных отношений; подвижность образовательных программ, вариативность содержания, форм и методов образования родителей; стимулирующий эффект параллельного образовательного процесса (родители-дети); отказ от нравоучительного тона; объединение, консолидация родителей в процессе обучения; признание свободы волеизъявления родителей относительно участия в образовательном процессе.
В работах Е.П. Арнаутовой, И.Ф. Дементьевой, О.Л. Зверевой, В.П. Дубровой, В.М. Ивановой, Т.В. Кротовой называются принципы организации взаимодействия с семьями:
1. Принцип доверительности отношений педагогов с родителями предполагает уверенность родителей в профессиональной компетентности педагога, его умении понять и помочь решить проблемы воспитания ребенка в семье.
2. Принцип подхода к родителям как к активным субъектам процесса взаимодействия предполагает, что родители являются социальными заказчиками, партнерами по воспитанию ребенка.
3. Принцип утверждения самоценности родителей подразумевает уважение к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости, права на ошибки и заблуждения, отказ педагога от оценочной позиции по отношению к родителю, создание условий, при которых родители могут проявить свои положительные качества и способности.
4. Принцип личной заинтересованности родителей позволяет родителям увидеть пользу взаимодействия с педагогами лично для своего ребенка, себя и своей семьи, что поможет им правильно строить совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию более прогностической.