Овладение глухими школьниками словообразованием на начальном этапе изучения грамматики

• Автор: Четверикова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Оглавление

Введение С.З

Глава I. Лингводидактические и психологопедагогические основы С.9 овладения детьми словообразованием

1.1. Речевая деятельность и современные подходы к обучению языку С.9 глухих детей

1.2. Лингводидактический анализ системы словообразования С. русского языка

1.3. Характеристика овладения словообразованием в онтогенезе С.

1.4. Особенности изучения словообразования детьми с нарушениями С. слуха

Глава II. Современное состояние изучения словообразования С. глухими учащимися

.1. Проблема изучения словообразования в программных и С. учебных материалах по русскому языку

.2. Анализ учебного процесса в аспекте изучения С. словообразования глухими детьми

Н.З. Характеристика владения глухими детьми средних классов С. 7 словообразованием

Глава III. Экспериментальное изучение словообразования глухими С. 1 учащимися средних классов
III. 1. Организация педагогического эксперимента С.
Ш.2. Реализация психологопедагогических условий изучения С. 5 словообразования глухими учащимися
Ш.З. Результаты экспериментального изучения словообразования С.6 глухими учащимися
Заключение С.
Литература


Именно с его именем связаны психологические истоки отечественной психолингвистики, именно он впервые в мировой практике оценил речь как особый вид деятельности. Л.С. Выготский указал, что речевая деятельность, как и всякая другая деятельность человека, осуществляется посредством общественно выработанной и закреплённой системы орудий. В трудовой деятельности такими орудиями являются какие-либо материальные объекты, имеющие субстратную основу, в речевой - это знаки (Л. С. Выготский, ). Согласно теоретическим положениям Л. С. Выготского, формирование речевой деятельности детей с нарушениями в развитии (в том числе глухих учащихся) не может обойтись без использования «обходных путей» обучения. Л.С. Выготский пишет: «. Структура обходных путей возникает тогда, когда операция на прямом пути оказывается отрезанной. Иначе говоря, основная функция, основное предназначение высшей формы приспособления заключается в том, чтобы осуществлять его там, где приспособление по прямому пути для ребёнка оказывается затруднено» [Л. С. Выготский, , с. Л.С. Выготского. Так, А. Н. Леонтьев уточнил понятие деятельности, предложил трактовку её структуры. Особое место в своих трудах автор отвёл определению таких понятий, как мотив, цель деятельности, действие, операция. А.Н. Леонтьсв выделил две стороны психологической структуры деятельности, т. А.Н. Леонтьев, ). A.A. Леонтьев к раскрытию проблемы речевой деятельности подошёл комплексно, соединив философский, психологический и лингвистический аспекты её изучения. Исследуя сущность речевой деятельности, A. A. Леонтьев пишет: «Строго говоря, речевой деятельности как таковой не существует. Есть лишь система речевых действий, входящих в какую-либо деятельность» [A. A. Леонтьев, , с. Тем не менее автор считает, что о речевой деятельности говорить можно и нужно, помня при этом, что речь не заполняет всего деятельностного акта, что она не самоцель. Дальнейшие исследования речевой деятельности породили самые различные её трактовки. Так, И. А. Зимняя характеризует данный вид деятельности как «. И.А. Зимняя, , с. А.М. Шахнарович определяет речевую деятельность как «мотивированную, целенаправленную деятельность, опосредованную знаками языка» [А. М. Шахнарович, , с. Согласно Е. С. Кубряковой, речевая деятельность представляет собой «. Е.С. Кубрякова, , с. Представив имеющиеся в психолингвистике понятия речевой деятельности, оправданно обратиться к вопросу о структуре этого явления. Анализ структуры речевой деятельности также важен для уточнения современных подходов к овладению глухими детьми языковой системой. В трудах учёных школы Л. С. Выготского выделились и прочно закрепились в психолингвистике три стороны структуры речевой деятельности: мотивационная, исследовательская, целевая. Согласно отечественным исследователям, практически такую же структуру имеет и каждый единичный акт деятельности. Характеризуя структуру речевой деятельности, A. A. Леонтьев указывает, что деятельность не возникает сама по себе, она обусловлена потребностью. Затем человек при помощи специальных средств, знаков, планирует её: ставит цель, намечает средства, при помощи которых данная цель может быть достигнута. Таким образом, и деятельность в целом, и каждый её единичный акт (действие) «. Он начинается мотивом и планом и завершается результатом, достижением намеченной в начале цели; в середине же лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение» [A. A. Леонтьев, , с. ЗО]. Итак, мотив — первое звено (фаза) речевой деятельности. Именно он позволяет быть деятельности целенаправленной, подчинённой достижению определённых ожидаемых от нее результатов. Мотив присущ практически любой деятельности человека. Характеризуя мотив, А. Р. Лурия пишет, что без мотива, «у человека не появляется ни мысли, ни всех последовательных ступеней оформления мысли в развёрнутое высказывание» [А. Р. Лурия, ,с. ЗЗ]. Мотив, согласно A. A. Леонтьеву, предметен. Это сам предмет деятельности «. A.A. Леонтьев, , с. Значимость мотива подчёркивает И. А. Зимняя, указывая, что он «. И.А. Зимняя, , с. А.М.