Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью

• Автор: Вечканова, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 236 с.

1.1. Психологопедагогические основы разностороннего развития детей в театрализованных играх.
1.2. Особенности развития игровой деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
1.3. Современные подходы к использованию театрализованных игр в коррекционной работе с детьми с проблемами в развитии.
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование возможностей развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в театрализованных играх.
2.1. Методика констатирующего эксперимента.
2.2. Особенности театрализованной игры детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
ГЛАВА 3. Театрализованные игры в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии.
3.1. Использование театрализованных игр в работе с дошкольниками
с интеллектуальной недостаточностью.
3.2. Развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в театрализованных играх.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Объяснительным принципом генезиса и развития психологических новообразований в отечественной психологии является закон интериоризации выступающей в виде закона развития высших психических функций у Л. С. Выготского и закона планомернопоэтапного формирования у П. Я. Гальперина, важным условием которой выступает ролевая игра , . Д.Б. Эльконин, опираясь на идеи П. По мнению Л. С. Выготского, процесс формирования внутреннего плана представляет собой переход ребенка в игре от внешних действий с предметами к действиям в смысловом поле, к действиям со значениями предметов . Наиболее изучены вербальные знаки, о двойственности и даже тройственности значения которых пишут исследователи А. Н.Леонтьев, Н. В. Уфимцева. Менее изучены невербальные знаки мимические, эмоциональные движения, жесты, графические. Переход от языка жестов к языку рисунка, осуществляемый у глухонемых детей до вступления звуковой речи, по мнению Запорожца, внутренняя закономерность развития речи в онтогенезе. Процесс оседания мимики в графике отражен в интенсивности нажима карандаша, которая характеризует рисунок скорее как процесс, чем изображение с его видимыми особенностями. Примитивные формы схематического рисунка генетически связаны с мимической выразительностью, пантомимой, жестом, что важно для формирования театрализованной игры, подтверждения ее синтетичности и соответствия ее синкретическому развитию детей , . Таким образом, психологическое значение замещения в игре состоит в том, что в его процессе мысль ребенка отделяется от действия. Однако для этой мысли о действии необходима отправная точка, каковой и является предметзаместитель предметный уровень замещения, а в театрализованной игре еще и кукла или костюм. В этом и заключается, по Л. С. Выготскому, переходный характер игры, который делает ее промежуточным звеном между чисто ситуационной связанностью раннего возраста и мышлением, оторванным от реальной ситуации . Реальные отношения также структурный компонент игры представляют собой отношения между детьми как партнерами по совместной игровой деятельности, и взрослым, как возможным организатором и партнером. В ряде работ проведен анализ групповых взаимоотношений детей в сюжетной игре, обнаруживший, что, действительно, в самостоятельной свободной деятельности они намного сложнее, нежели в игре, регламентированной заранее заданным жестким содержанием реальные отношения определяются особенностями личностного развития ребенка и характером межличностных отношений между сверстниками 2, 5. В функции реальных отношений входит планирование сюжета, распределение ролей, игровых предметов, контроль и коррекция выполнения ролей сверстникамипартнерами, т. Реальные отношения играют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребенка, в его нравственном развитии. Феномен заигрывания является показателем развития ситуационного уровня замещения. В сюжетноролевых отношениях ребенку открываются моральные и нравственные нормы поведения, осуществляется ориентировка в этих нормах, а в реальных отношениях происходит собственно их усвоение . Вместе с тем выделение и отражение эмоций, переживаемых ребенком в процессе игры в ходе выполнения принимаемых на себя ролей, моделирующих реальные, значимые для него межличностные отношения, дает возможность прочувствовать последствия своих поступков, выявить новые смыслы и значения своей деятельности, а, возможно, и обеспечить формирование ее новых социальных мотивов 2. Поэтому одной из задач взрослого при организации игры становится ориентировка детей в проблемных и конфликтных ситуациях, а также создание условий для усвоения в процессе театрализации новых способов взаимодействия со сверстниками в психологически благоприятной атмосфере игровых коррекционных занятий, осознание их благодаря означиванию в различных знаковых системах вербализации, графике, пантомимике. Это согласуется с практикой направленного использования ролей в классической психодраме Я. Морено, в юнгианской психодрамс, в отечественной психотерапии детей с неврозами Э. Барц, А. И.Захаров.