Формирование социального поведения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы

• Автор: Шацкая, Ольга Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава I
Глава II.
Глава III.
Введение
Психологопедагогичсскис аспекты развития социального поведения у дошкольников нормальное развитие речи и недоразвитие речи

1.1.Теоретические проблемы развития социального поведения

1.2. Становление социального поведения в дошкольном возрасте

1.3. Изучение социального поведения у детей с отклонениями в развитии

1.4. Методы формирования социального поведения в дошкольной педагогике

Экспериментальное изучение социального поведения у детей с общим недоразвитием речи

II. 1. Цели, задачи и методы выявления уровня сформированности социального поведения у детей с нарушениями речи старшего дошкольного возраста
.2. Организация констатирующего эксперимента
.3. Содержание и результаты констатирующего эксперимента
Методические рекомендации по формированию социального поведения у детей 56 лет с общим недоразвитием речи экспериментальное обучение
III. 1. Цели и задачи формирования социального поведения у детей с общим недоразвитием речи
.2. Содержание коррекционнологопедической рабо
Ш.З. Изучение динамики развития социальноадаптивного поведения у детей 56 лет с общим доразвитием речи Заключение Список литерату ры Приложения
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность


Стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т. Они очень устойчивы и могут быть основой психической несовместимости. В общем цикле социализации личности особое место занимает дошкольный возраст, когда фактически происходит «очеловечивание» ребенка, что подтверждается и научными исследованиями Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и др. Несмотря на свою актуальность, в психологии и педагогике не сложилось целостного представления о структуре и сущности процесса социализации поведения и адаптации в дошкольном детстве. Термин «адаптация» вошел в язык науки в -е годы XX века. Первоначально им занимались биологи, и он понимался как «приспособляемость организма к условиям внешней среды» или «взаимодействие организма со средой в условиях определенной экосистемы». Переход от биологического уровня адаптации к социальному обусловлен изменениями в биосоциальной сущности человека []. Исследователи, занимающиеся социальными и биологическими проблемами, различными аспектами адаптации (В. П. Казначеев, Т. В. Карсаев-ская, Ю. М. Плюснин, И. И. Шмальгаузен и др. Сущностная основа социальной адаптации представляет собой взаимодействие личности с социальной средой, в основе которого лежит взаимопроникновение и взаимоприспособление к самой среде, а также к основным формам проявления жизнедеятельности личности. В современном педагогическом контексте социальная адаптация представляет собой гармонизацию отношений человека и его окружения, смягчение неизбежных противоречий между ними, именно в этом и проявляется существенный результат социализации поведения человека. В нашем исследовании мы используем термин «социальное поведение», в котором аспект социальности отражает объективную принадлежность к внешним, социальным отношениям в окружающей среде. Социальное поведение существует в различных видах и имеет разнообразную форму и характер. Исследователи уделяют внимание такому виду социального поведения, как ролевое. Существуют разнообразные концепции роли. По версии, которой придерживается Дж. Морено, слово «роль» происходит от латинского «гош1и$», что в переводе означает рулон, или свиток, на котором в Древней Греции и Риме писали текст драмы «под суфлера». Позднее, когда свою партию актер уже непосредственно читал с «ротулуса», под «ролью» стали понимать нечто близкое к понятиям «персона» - «маска» - «личина» - «личность». Позже этими понятиями пользовались для обозначения той или иной социальной роли: например, «персона отечества», «царская персона» и т. Исследователи, занимающиеся проблемами развития и воспитания детей дошкольного возраста (Л. А. Люблинская, Л. С. Славина, Смирнова Е. О., Рошка Г. Н. и др. У детей с нарушениями речи они в нужном объеме и качестве спонтанно не образуются, и происходит процесс их формирования, как правило, в более поздние сроки. Поэтому необходимо определенное коррекционно-логопедическое воздействие, которое будет являться процессом направленного формирования навыков социального поведения. Речевое поведение напрямую связано и с ролевым, и с присущими каждому из нас постоянными и переменными ролевыми признаками. Человек ведет себя в зависимости от роли по-разному. Он находится во множестве ролевых и речевых ситуаций и постоянно ориентируется в обстановке общения, в своем партнере, в присутствующих третьих лицах. Человек постоянно выбирает ту или иную манеру, то или иное поведение. Это владение переключением речевого кода при том или ином речевом поведении - составная часть наших речевых умений и нашей культуры в целом. В рамках теории речевой деятельности (Л. С. Выготский, A. A. Леонтьев и др. В своих исследованиях O. E. Грибова отмечает, что успешность вербального общения обеспечивается достаточно высоким уровнем самоорганизации индивидуума, так как общение является специфической формой координированной активности нескольких лиц []. Мы полностью поддерживаем мнение P. E. Левиной, что, общаясь, мы всегда обнаруживаем себя как личность и всегда находимся в рамках заданного многообразными условиями речевого поведения.