Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

• Автор: Алтухова, Т. А.
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с.

ГЛАВА I. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ ЕГО НАРУШЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. Исихолиягвистические и психофизиологические основы чтения как условия обоснования общих методических подходов в обучении читательскому навыку . Анализ зарубежных концепций по вопросам устранения нарушений письменной речи чтения. ГЛАВА П. НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР. Характеристика способа чтения. Особенности смысловой стороны чтения . Характеристика операциональной структуры читательской деятельности и некоторых психических функций у детей с ТНР. Характеристика особенностей связи между гра . Характеристика особенностей зрительного восприятия. ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТА. Организация офчающего эксперимента. Организация работы по формированию плавного слогового чтения. В связи с тем, что чтение представляет собой восприятие зрительнопространственной организации речи, необходимым составляющим компонентом которого выступает вычленение букв, опознание их как обобщенных графических знаков соответствующих фонем на основе оптического анализа различно расположенных в пространстве одних и тех же элементов, к предпосылкам, определяющим полноценность усвоения навыка чтения, А.


Влияние недоразвития пространственных представлений на успешность овладения всеми школьными предметами, в том числе и чтением, подчеркивается и в работах других исследователей 2, 3, , 3. К важным характеристикам зрительного восприятия, влияющим на успешность осуществления процесса чтения в основном на скорость переработки информации, относят объем зрительного восприятия или, иначе говоря, величину его операционного поля, которая определяется сформированностью и развитием симультанных процессов 4, , , 0. Это связано с тем, что с физиологической точки зрения чтение протекает в виде чередования фиксаций и движений глаз читающего и восприятие текста происходит только в момент остановки глаза. А.Н. Скворцова 0 отмечает обусловленность величины любого перцептивного шага при чтении амплитуды скачка размерами операционного поля зрения. Чтение связано тесным образом и с такими высшими невербальными психическими функциями и процессами, как мышление, память, внимание, воображение, эмоции, волевые процессы, а также с общим уровнем психического развития 4, , , , , , , ,
, , 6. Исходя из психофизиологического аспекта рассмотрения чтения, можно сказать, что для процесса оучеяия чтению существенно наличие определенного . В свете психолингвистических и психофизиологических исследований чтение представляет собой многоуровневую систему, включающую сеясомоторный, фонологический, морфологический, синтаксический и семантический уровни, с соответствующим каждому уровню набором определенных специфических операций, осуществление которых определяется психофизиологическими основами чтения.