Роль монгольской народной игры в трудовом воспитании глухих детей младшего школьного возраста

• Автор: Ишийн Отгонтуяа
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА О РОЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
1.1. Роль трудовой деятельности в обучении и воспитании детей
1.2. Роль игровой деятельности в развитии детей.
1.3. Проблема монгольской народной игры в педагогической литературе.
1.4. Организация и методика исследования. Характеристика испытуемых.
ГЛАВА П. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОНГОЛЬСКИХ НАРОДНЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ С
НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
II. 1. Определение места монгольских народных игр в воспитании детей с нарушением слуха.
.2. Особенности интереса глухих детей к играм, отражающим труд человека
.3. Знания о труде взрослых в школьных программах.
.4. Особенности знаний глухих детей о труде монгольского народа
.5. Особенности интереса глухих детей к труду монгольского народа.
.6. Уровни сформированное трудового воспитания детей 11 классов школы глухих
ГЛАВА III. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНЫХ
МОНГОЛЬСКИХ ИГР
III. I. Содержание, этапы, принципы формирующего
эксперимента.
II 1.2. Формирование знаний глухих детей о труде взрослых.
II 1.3. Педагогические требования к проведению монгольских
народных игр
II 1.4. Трудовое воспитание глухих детей в условиях педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Она совершенствует психическую деятельность глухого; обеспечивает точность восприятия предметов и способствует конкретизации и исправлению нечетких представлений об окружающем мире (Н. И.Букун, А. В.Я. Влодавец, В. Петшак). Трудовая деятельность создает благоприятные возможности для развития речи глухих, что подтверждают исследования С. А.Зыкова, Т. С.Зыковой, Е. П.Кузьмичевой, Е. Н.Марциновской, Л. А.Новоселова, Е. Г.Речицкой и др. Однако в трудовой деятельности речь у глухих детей не возникает спонтанно, а развивается в условиях специального обучения. Широкое использование труда в воспитании глухих учащихся способствует нравственному развитию глухого (А. С.А. Зыков, З. Н.Хотеева). Работы А. П.Гозовой, Т. С.Зыковой, Е. Т.Логиновой, В. Ф.Матвеева, Л. А.Новоселова, Г. Н.Ленина и др. К особенностям трудовой деятельности детей с нарушением слуха ученые относят частое нарушение последовательности выполнения действий, трудности в осмыслении трудовых ситуаций, более медленный по сравнению со слышащими темп выполнения отдельных трудовых операций и т. Н.И. Букун, А. П.Розова, В. М.Вельгус, В. Ф.Матвеев и др. I этап. Предметно-практическое обучение (подготовительный, 1 -IV классы) закладывает основу трудового и политехнического обучения глухих. П этап. Общетехническая подготовка (У-УШ классы). На этом этапе проходит ознакомление с различными видами труда и элементарными понятиями по технологии. Школьники учатся пользоваться наиболее распространенными инструментами, усваивают знания, умения и навыки, подготавливающие к профессиональному обучению. Ш этап. Профессионально-техническая подготовка (IX - XII классы). Учащиеся знакомятся с конструкциями станков. Школьники последовательно изучают профессиональные приемы и способы ручной и механической обработки материалов. Мы в своей работе исследуем только I этап. Сурдопедагогами исследуются такие аспекты, как формирование положительного отношения к труду глухих учащихся (Л. В.Андреева), формирование знаний о труде взрослых у глухих детей (Е. Т.Логинова), подготовка глухих учащихся к самостоятельной трудовой деятельности (В. В.Засенко), поли-^ техническая подготовка глухих учащихся (Г. Н.Пенин). На основе общей и специальной педагогики (А. Н.Ф. Засенко, К. Н.Коберник, В. И.Логинова, И. А.Михаленкова, Л. А.Мишарина, М. И.Никитина и др. I - III классов о труде взрослых. Так, ученые А. П.Гозова и Е. Т.Логинова считают, что знания глухих о труде людей ограничены. Е.Т. Логинова выделяет следующие уровни знаний глухих учеников о труде взрослых: низкий, удовлетворительный, средний и высокий. Низкий уровень характеризуется единичными представлениями учащихся о разнообразных видах труда, отсутствием дифференциации различных компонентов труда и неумением устанавливать причинно-следственные связи в характеризуемом объекте. Словесные описания практически отсутствуют и максимально используются жесты и опора на наглядный материал. Удовлетворительный уровень характеризуется недостаточным объемом представлений и понятий детей о различных компонентах труда. Школьники этого уровня имеют фрагментарные знания, в основном, о компонентах труда, имеющих ярко выраженную наглядную форму (орудия труда и единичные трудовые действия). Знания о компонентах труда, не имеющих наглядно-зримых признаков (результат труда) практически отсутствуют. При этом дети недостаточно четко различают и расчленяют знания о различных компонентах труда, не устанавливают причинно-следственные зависимости в описываемом объекте, что свидетельствует о неконкретности, необобщенности и бессистемности знаний. Для обозначения компонентов труда фрагментарно используется словесная речь, но в большей степени используется жестовая речь. Средний уровень - это полная и глубокая характеристика компонентов труда, имеющих наглядные признаки, и фрагментарная характеристика компонентов труда, требующих обобщения имеющихся знаний. На этом уровне школьники дифференцируют различные компоненты труда, т. Знания квалифицируются как недостаточно полные и недостаточно глубокие, конкретные, бессистемные.