Коррекция нарушений речевого развития детей третьего года жизни

• Автор: Герасименко, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 284 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений речевого развития.

1.1. Научнотеоретические основы изучения развития речи

1 .

в раннем возрасте

1.2. Речевой онтогенез и его отклонения в раннем возрасте

1.3. Современные подходы к изучению нарушений речевого развития детей раннего возраста.
ГЛАВА 2. Изучение предпосылок становления речи детей третьего года жизни с отклонениями в речевом развитии

2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента

2.1.1. Исследование социального развития детей третьего года жизни.

2.1.2. Исследование двигательного развития детей третьего года жизни
2.1.3. Исследование познавательного развития детей третьего года жизни.
2.1.4. Исследование уровня речевого развития детей третьего года жизни.
2.2. Организация исследования и характеристика детей, участвовавших в экспериментальном исследовании.
ГЛАВА 3. Анализ результатов комплексного изучения развития детей третьего года жизни с отклонениями в речевом развитии по данным констатирующего эксперимента
ГЛАВА 4. Коррекция нарушений речевого развития детей третьего года жизни.
4.1. Научнотеоретические основы формирующего эксперимента
4.2. Основные направления, содержание методики, организация формирующего эксперимента.
4.3. Результаты формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Смещение границ возраста формирования того или иного речевого умения может быть обусловлено различными биологическими и социальными факторами (половыми различиями, типом функциональной межполушарной асимметрии мозга, особенностями среды, развития, качеством общения детей со взрослыми и др. Учитывая вышесказанное, исследователи детской речи не рекомендуют жестко связывать определенные умения в области языка с конкретным возрастным интервалом. Корректно оценить уровень речевого развития возможно при сравнении особенностей развития речи данного ребенка с особенностями развития речи детей того же возраста, а также с его собственными умениями в области языка более раннего периода развития. Речь в процессе своего становления проходит ряд этапов. Е.И. Исенина, , ; H. JI. T. Журба, Е. М. Мастюкова, ; Е. Н. Винарская, и др. Первые два месяца жизни условно называют периодом младенческих криков (Е. Н. Винарская, ). Крик рассматривается как врожденная рефлекторная реакция, не зависящая «<. С.Н. Цейтлин, : ). Условно крики детей принято подразделять на 3 вида: крики «боли», крики «удовольствия» и крики «голода», которые различаются по составляющим их звукам и ритму. Появление крика связано с созреванием паллидарных ядер, которое происходит уже во второй половине внутриутробного развития (В. В. Юрьев, A. C. Симаходский, H. H. Воронович, М. М. Хомич, ). Оценка крика ребенка уже на данной стадии развития имеет важное диагностическое значение. Крик здорового новорожденного «<. У детей с органическим поражением центральной нервной системы, у которых в дальнейшем выявляются расстройства речи, крик может быть пронзительным или очень тихим, в виде отдельных всхлипываний или вскрикиваний, которые ребенок обычно производит на вдохе, или может отсутствовать вообще» (JT. T. Журба, Е. М. Мастюкова, : ). После двух месяцев жизни на фоне совершенствования интонационных характеристик крика, подкрепляемых эмоционально положительными реакциями взрослых, в первую очередь матери ребенка, происходит «<. Наступает новая стадия доречевого периода — стадия гуления. Интонационная выразительность и продолжительность гуления зависят от реакции матери, общающейся с ребенком. Большое значение данная стадия имеет для дальнейшего развития речи, так как звуки гуления произносятся на выдохе, что способствует формированию речевого дыхания. Постепенно гласные и согласные гуления приближаются к стандартным фонемам. Следует отметить, что для данного этапа развития ребенка характерным являются проявления комплекса оживления, возникновение которого обусловлено формированием центральных структур обеспечения простейших хаотических движений, а также стимуляцией со стороны окружающих взрослых. Н.С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, : ). Следующая стадия предречевых вокализаций — лепет. Его появление связано с созреванием стриарных подкорковых ядер и деятельностью стриоиаллидарной системы, отвечающей за темп и ритм дыхания, тонус артикуляторных мышц (Е. Н. Винарская, ). Стриопаллидарная система обеспечивает также появление ритмических движений. Первоначальный лепет появляется примерно к 5 - 6 месяцам и представляет собой вокализации, напоминающие сочетания согласного и гласного. Постепенно лепет усложняется за счет разнообразия входящих в него звуков, а также за счет удлинения звуковых цепей. Четко проявляется ритмическая повторность слогов в цепях, что свидетельствует о чутье ребенка к ритмической организации речи в данном возрасте (Н. Х. Швачкин, ; М. М. Кольцова, ). На этой стадии наиболее частыми являются губные и заднеязычные согласные, а также гласные передне-среднего ряда средне-нижнего подъема (э, а). При этом артикуляция звуков является сглаженной (В. И. Бельтюков, ; А. Д. Салахова, и др. По сведениям Е. Н. Винарской, в - месяцев «<. Отдельные сегменты оказываются выделенными» (Е. Н. Винарская, : ). Звуковое разнообразие лепетных цепей, а также выделенность по длительности отдельных сегментов цепей дали основание исследователям назвать эту стадию стадией лепетных псевдослов. Важность лепета заключается в тренировке голоса, в согласовании слуховых и двигательных реакций, в соединении отдельных артикуляций в линейную последовательность, что лежит в основе слогообразования.