Коррекционно-педагогическая работа по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития

• Автор: Чернышева, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические предпосылки изучения психологической готовности детей сЗПРк школе
1.1. Формирование психологической готовности к школьному обучению как условие эффективного включения ребенка в образовательное пространство.
1.2. Общение ребенка с окружающими людьми в структуре психологической готовности к школьному обучению

1.3. Задержка психического развития как специфический

вид дизонтогенсза

Глава II. Характеристика методического аппарата диагностического этапа исследования. Анализ полученных результатов.
II. 1. Задачи диагностического этапа исследования. Характеристика экспериментальной группы.

.2. Методики констатирующею этапа исследования.

.3. Обработка и анализ полученных результатов после проведения методик констатирующего этапа исследования
Глава III. Методика формирования коммуникативной компетентности детей с ШР в процессе целенаправленного обучения2
III. 1. Система психолого педагогических условий для преодоления негативных особенностей личностносоциального развития дошкольников с ЗПР и профилактики дезадаптивных форм поведения детей в более старшем возрасте.
1.2. Коррекционнопедагогические приемы формирования коммунитивных навыков дегей с ЗПР на занятияхИ
II 1.3. Обработка и анализ результатов после проведения
методик контрольного этапа исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Ребенок сгремится занять определенное социальное положение, утвердить свою личностную позицию. Дети с 1Р исходно были выделены как дети, имеющие некоторое отставание в прохождении нормативных этапов развития, включая и нормативность в развитии мотивационной сферы (Л. В. Кузнецова, ). Экспериментальных данных относительно мотивационной сферы детей с ЗГ1Р раннего возраста практически не существует. Было замечено, что у данной категории детей (особенно с ЗПР церебральноорганического генеза) наблюдается повышенная потребность в движении - гиперак-тивноегь. В основном все работы, касающиеся мотивационной стороны, касаются детей старшего дошкольного возраста. В целом отмечается наличие у детей с ЗПР такой структуры мотивационной сферы, которая свойственна детям более младшего возраста. Наиболее ярким фактом поведения является доминирование игры: дети более непосредственны, управляются игровыми мотивами, привлекаемы сиюминутными желаниями. Таким образом, у ребенка с ЗПР к концу дошкольного возраста игровые мотивы преобладают над познавательными и над социальными мотивами (получение от взрослых положительной оценки, мотивы партнерского общения). Он психологически “не перерастает“ игровую деятельность. Так же присутствуют мотивы сохранения привычного образа жизни (бытовые), целостности реального функционирования. Наблюдается доминирование мотивов, связанных с подчинением какому-либо правилу, алгоритму. У детей с ЗПР наблюдается расхождение между знаемыми и реальнодействующими мотивами. Ребенок знает о большем количестве потенциальных побудителей, чем реально следует. Эти свойства его не привлекают, отсюда и демонстрация неготовности к школьным знаниям. Наиболее классической психолого - педагогической методикой, направленной на диагностику мотивационной сферы, является наблюдение за ребенком в разл1! В частности показателем можно считать сравнительное изучение его результативности в игровой деятельности и на занятиях учебного характера. Для выявления структуры мотивационной сферы дошкольников и младших школьников можно использовать методику, разработанную Н. И. Непомнящей (), “Предмегные картинки“. Дополнительную информацию о состоянии мотивационной готовности к школьному обучению следует путем специальной беседы с ребенком и с его родителями. Готовность в эмоционально-волевой сфере. Умение преодолевать посильные трудности. Замечено, что некоторые дети, поставленные перед необходимостью решать непреодолимые задачи, попадают в ситуацию неуспеха, теряют веру в свои силы и отказываются от предложенного задания. Исследователями доказано отрицательное влияние ситуации неуспеха на продуктивность умственной деятельности, на формирование самооценки, на положение в группе сверстников. Воля- способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия. Волевые процессы во многом зависят от уровня развития внимания и мотивационно-потребностной сферы. К концу дошкольного возраста формируется способность ребенка к воле и предпочтительной деятельности. Ребенок уже может отсрочить свои желания и настроиться на долговременные цели. В целом изучить волевые действия у маленьких детей достаточно сложно, в силу их кратковременности. Наиболее известны пробы, связанные с изучением действенности различных инструкций при выполнении ребенком какой - либо неприятной для него деятельности (например, сохранение неподвижности, формы). В данном случае игровой и соревновательный мотивы помогают дошкольнику выполнить неинтересное задание. По уровню волевой регуляции деятельности дети с ЗПР, как и по большинству параметров, занимают промежуточное положение между нормально развивающимися детьми и детьми с олигофренией. Они могут совершенно немотивированно отказаться от деятельности, предлагаемой взрослыми, подсознательно боясь ситуации неуспеха, так как испытывают трудности в удержании инструкции и имеют низкий уровень саморегуляции. Как отмечал Я Бедер (), саморегуляция - комплексная способность, имеющая когнитивные и личностные аспекты.