Нарушения чтения у учащихся с особенностями визуального восприятия

• Автор: Мошкова, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Современные представления о процессе формирования навыка чтения вслух и его нарушениях у младших школьников
1.1. Психофизиологическая структура процесса чтения вслух у школьников младших классов в норме

1.2. Становление технической стороны чтения вслух у младших школьников

1.3. Процесс формирования смысловой стороны чтения вслух у учащихся начальных классов
1.4. Нарушения формирования навыка чтения вслух у детей младшего школьного возраста

1.5. Симптомы нарушения формирования навыка чтения в детском возрасте

1.6. Факторы возникновения нарушения формирования навыка чтения у детей..

1.7. Взаимосвязь визуального восприятия с процессом формирования навыка

чтения вслух

Глава 2. Организация, материалы и методы экспериментального исследования
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников, участвующих в экспериментальном исследовании
2.3. Методика изучения формирования навыка чтения вслух у младших школьников классов
2.4. Экспериментально - диагностическая методика изучения вида визуального поиска и стратегии опознания зрительных стимулов у младших школьников
2.5. Методы обработки результатов экспериментального исследования
Глава 3. Результаты изучения формирования навыка чтения вслух и параметров визуального восприятия у младших школьников
3.1. Анализ результатов изучения технической и смысловой сторон чтения вслух в генеральной выборке учащихся в период со 2-го по 4-ый год обучения в начальной школе
3.2. Сравнительный анализ изучения чтения вслух учащихся контрольной и экспериментальной групп
3.3. Анализ изучения результатов отдельных параметров визуального восприятия школьников КГ и ЭГ
3.4. Сопоставительный анализ результатов изучения чтения вслух и параметров визуального восприятия школьников КГ и ЭГ
3.5. Анализ результатов апробации экспериментально-диагностической методики, направленной на изучение несформированности визуального восприятия у детей младшего школьного возраста
3.6. Направления коррекционной работы по формированию навыка чтения у
детей с особенностями визуального восприятия и их апробация
Заключение
Приложение
Список литературы

Введение
Актуальность проблемы. Современный этап модернизации образования предусматривает интенсивный режим трансляции и присвоения обучающимися академических знаний, что во многом зависит от возможности детей своевременно обрабатывать письменную информацию, то есть быстро читать и понимать различные по сложности учебные тексты.
Овладение навыком чтения является одним из важнейших факторов в получении представлений об окружающем мире, а также определяет успешность получения дальнейшего образования, способствует приобретению более престижной профессии, что лаконично завершает процесс полноценного социокультурного становления компетентостной личности.
Трудности в обучении чтению вслух у детей, проявляются в нарушениях технической и смысловой сторон чтения уже на начальной ступени общего образования, что существенно снижает потенциальные образовательные возможности ребенка и степень овладения учебными компетенциями. К нарушению технической стороны чтения относят медленную скорость, длительное использование побуквенного и слогового способа чтения, многочисленные ошибки, носящие устойчивый и повторяющийся характер на протяжении всего периода обучения в начальных классах. Нарушения смысловой стороны чтения проявляются в неточности понимания и передачи смысла прочитанного текста. При этом не обязательно обучающийся имеет низкие показатели технической стороны чтения, учащийся может достаточно быстро и безошибочно читать.
Взаимосвязь технической и смысловой сторон чтения оценивается учеными по-разному. По мнению Т. Г. Егорова, О. Д. Кузьменко-Наумовой, А. А. Леонтьева, М. Р. Львова, М.Н. Русецкой техническая сторона чтения влияет на понимание прочитанного. Недостаточность в развитие технической стороны чтения не позволяет чтецу воссоздать образ содержания текста, что препятствует его полному пониманию (А. А. Брудный, Т. Г. Егоров, И. А. Зимняя, О. Д.

словосочетаниями (синтетическому). Побуквенное или послоговое чтение может встречаться при послоговом способе чтения, отображая нарушение формирования одного из параметров технической стороны чтения [75, 96, 108, 144, 155, 156, 165, 166, 181, 199, 209]. В. Г. Горецкий и Л. И. Тикунова к непродуктивному способу чтения относят отрывистое послоговое чтение, имеющие стойкий характер [66]. По мнению А. Н. Корнева, скорость и способ чтения являются взаимосвязанными показателями сформированносги навыка чтения вслух [95]. Характер и количество ошибок чтения зависит от сложности текста и от тяжести проявления данного нарушения [155].
Подробное изучение ошибок чтения у детей с дислексией (алексией) было проведено Б. Г. Ананьевым, Т. Г. Егоровым, Р. И. Левиной. В своих работах учёные отмечают, что исследование механизмов появления ошибок помогает понять процесс овладения чтением, определить наиболее существенные и трудные для школьников операции [7,72,73,74].
Среди ошибок, допускаемых детьми - «алексиками», Р. Е. Левина выделяет следующие виды ошибок: вставка дополнительных звуков, ошибки в
произношении, пропуск букв, замена слов, повторение, добавление и пропуск слов [121].
К ошибкам чтения М. Е. Хватцев относит замены, перестановки, пропуски букв и слогов, пропуски предлогов, союзов, замещения одного слова другим, пропуски строк [198,199].
По мнению Р. И. Лапаевой, количество и характер ошибок зависит от сложности читаемого текста и степени выраженности дефекта. Автор выделяет следующие группы ошибок чтения: неусвоение букв, неточное соотнесение звука и буквы при чтении, проявляющееся в заменах и смешениях звуков (фонетически близких звуков, графически сходных букв); побуквенное прочтение или нарушение слияний звуков в слоги и слова; искажение слоговой структуры слова, пропуски, добавления и перестановки букв (согласных и/или гласных) и слогов; нарушение понимания прочитанного, проявляющееся на уровне понимания