Формирование эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста

• Автор: Кондратенко, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с.

Содержание.
Введение.

Глава 1. Научно теоретические основы изучения эмоциональной лексики

детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

1.1 Эмоциональная лексика. Лексика как система взаимосвязанных единиц

1.2. Речемыслительный процесс. Значение слова. Лексикон как одна из

сторон речевой организации.

1.3. Речь как одна из основных психических функций и се

взаимосвязь с другими психическими процессами

1.4. Психологический аспект в развитии эмоциональной сферы и

влияние эмоций на выразительность и формирование речи

1.5. Развитие лексики детей дошкольного возраста.
1.6. Развитие лексики детей с общим недоразвитием речи III уровень.
1.7. Состояние проблемы формирования лексики у детей с речевой
патологией в свете современных исследований
Глава 2. Особенности усвоения системы лексических значений, отражающих
эмоциональные состояния и оценки детьми с общим недоразвитием речи
старшего дошкольного возраста
2.1. Цели, задачи, организация эксперимента
2.2. Содержание констатирующего эксперимента и его результаты
Гпава 3. Основные направления коррекционнологопедической работы по
формированию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи.
3.1. Принципы и структура обучающего эксперимента.
3.2. Содержание обучающего эксперимента и его результаты
Заключение.
Список литературы


Данная схема дает целостную картину развития речемыслительного процесса от мотива к внешней речи, а также показывает роль лексического компонента в речевой организации человека. При обсуждении вопроса о том, какие единицы могут функционировать на разных этапах речемыслительного процесса необходимо особое внимание уделить работе И. М. Сеченова []. В ней прослеживается процесс становления у ребенка глубинных чувственных образов, а затем -представлений и понятий, для обозначения которых необходимы средства «внешней символизации», а в их числе слова. И.М. Сеченов указывает, что различение ребенком названия предмета от его свойств имеет место параллельно с отвлечением предметов от их признаков, при этом постоянно осуществляется взаимодействие процессов анализа, синтеза, сравнения и классификации, группировка элементов впечатлений в группы и ряды или установление фактов сходства и различий, запись в «реестры» памяти всех воздействий на все органы чувств с разграничением постоянных и второстепенных признаков и их распределением по разным рубрикам. Объединение и избирательное группирование лексических единиц получило развитие в представлениях о лексических и семантических (понятийных) полях. Ушакова Т. Н.Д. Зачесова И. А., ]. Основной функцией лексической единицы является номинация, т. Между такой единицей и существующим предметом устанавливается определенная отражательная связь, закрепленная в практике речевого общения, в силу чего слово обладает известным предметно - понятийным, или лексическим значением. Выделяются следующие виды лексического значения языковой единицы. Сигнификативное лексическое значение представляет собой специфическую языковую форму обобщенного отражения внеязыковой действительности, т. Структурное значение является формальной характеристикой свойств лексической единицы, фиксирующей ее место в системе. В его основе лежит отношение знаков друг к другу. Выделяют два типа структурного значения, из которых один, порождающий понятия, можно назвать парадигматическим, а другой, порождающий высказывания, - синтагматическим [Jakobson R. Парадигматическая организация языка - это включение данного элемента языка в систему противопоставлений или в иерархическую систему кодов. Так, например, слово «волк» противопоставляется словам «лиса», «заяц», «медведь» и т. Обе группы входят в более высокую категорию - животные вообще, которые противопоставляются растениям. Этот принцип противопоставлений и организации в иерархические системы отношений лежит в основе образования понятий. С переходом от слова к предложению возникает новый принцип организации языка и речи, который называется синтагматическим [Современный ; Лурия А. Р., ; Розенталь Д. Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А., ]. Денотативное значение - предметное значение, характеризующее связь лексической единицы с обозначаемым объектом, определенную ее направленность на него. Эмотивное значение выражает оценочный, эмоциональноэкспрессивный компонент значения лексической единицы, выражаемый обычно с помощью стилистически окрашенных слов [Современный . Новиков Л. А., ]. Таким образом, «слово и схемы ассоциированных с ним чувственных групп подвергаются у индивида неосознаваемым процессам анализа, синтеза и сравнения или классификации, взаимодействуя при этом с продуктами переработки воспринятого ранее» [Залевская A. A., , С. Объектами всех процессов являются слова, члены связанных с ними чувственных групп и соотношения между словами и совокупностями чувственных групп, а также соотношения между теми и другими продуктами переработки предшествующего опыта. Таким образом, становится очевидным многообразие продуктов таких процессов, благодаря чему слово включается в широчайшую сеть многосторонних связей и отношений. Структуру значения слова можно представить в виде динамической смысловой системы, которая состоит в единстве аффективных и интеллектуальных процессов [Выготский Л. С., ; Загоровская О. В., ]. С точки зрения психолингвистики слово рассматривается как единица речевой способности человека - его индивидуального лексикона.