Обучение воспитателей личностно-ориентированному взаимодействию с младенцами-сиротами в условиях специализированного дома ребенка

• Автор: Выродова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 235 с.

1.1. Личностноориентированное взаимодействие основа психического развития ребенка
1.2. Особенности профессиональной деятельности и система подготовки воспитателей домов ребенка
1.3. Разработка подхода к обновлению профессиональной деятельности
воспитателя дома ребенка
Глава 2. ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С МЛАДЕНЦАМИ СИРОТАМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТСТАВАНИЕ В ПСИХОМОТОРНОМ РАЗВИТИИ
2.1. Методическая схема исследования
2.2. Характеристики испытуемых детей и взрослых
2.3. Результаты диагностики нервнопсихического развития детей.
2.4. Изучение представлений воспитателей о профессиональной деятельности и о детяхсиротах
2.5. Экспериментальное исследование характера взаимодействия воспитателей с младенцамисиротами в ситуации кормления.
2.5.1. Изучение поведения детей во взаимодействии со взрослыми в ситуации кормления.
2.5.2. Изучение поведения взрослых во взаимодействии с младенцами в ситуации кормления.
2.5.3. Обсуждение результатов исследования взаимодействия воспитателей с детьми разных групп в ситуации кормления
2.6. Экспериментальное исследование характера взаимодействия воспитателей с младенцамисиротами в ситуации специально организованной игры
2.6.1. Изучение поведения младенцевсирот группы риска в ситуации игрового взаимодействия со взрослыми.
2.6.2. Изучение поведения воспитателей в ситуации игрового взаимодействия с младенцамисиротами группы риска
2.6.3. Обсуждение результатов исследования взаимодействия воспитателей с младенцамисиротами группы риска в ситуации специально организованной
Глава 3. КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИ1ЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С МЛАДЕНЦАМИ В УСЛОВИЯХ ДОМА РЕБЕНКА.
3.1. Принципы обновления профессиональной деятельности воспитателей дома ребенка
3.2. Организация и содержание информационнопросветительского блока обучения воспитателей.
3.3. Результаты первого этапа контрольного эксперимента.
3.3.1. Изучение взаимодействия воспитателей с младенцамисиротами в ситуации кормления
3.3.2. Изучение взаимодействия воспитателей с младенцамисиротами в ситуации специально организованной игры.
3.4. Организация и содержание практического блока обучения воспитателей
3.4.1. Развитие представлений воспитателей о профессиональной деятельности
3.4.2. Развитие умений воспитателей по налаживанию общения с младенцамисиротами.
3.4.3.Реорганизация профессиональной деятельности воспитателей
3.5. Структура практического блока обучения.
3.6. Результаты второго этапа контрольного эксперимента.
3.6.1. Изучение взаимодействия воспитателей с младенцамисиротами в ситуации кормления после практического обучения взрослых
3.6.2. Изучение взаимодействия воспитателей с младенцамисиротами в ситуации специально организованной игры после практического обучения
взрослых. .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Одним из источников компенсации могут стать аутостимуляция и стреотипии, которые, с другой стороны, рассматриваются в качестве патологического симптома развития М. К. Бардышевская, Ю. А. Михайлова и др Использование ритмической структуры ощущений является одним из естественных и важных способов эмоциональной саморегуляции, автономным от процесса взаимодействия со взрослым, однако жесткая фиксация стереотипов, их ригидность являются патологическим знаком, поскольку тяжелые стереотипии грубо вмешиваются в развитие, оттягивая на себя ресурсы ребенка Е. Р. Баенская, М. К. Бардышевская, В. В. Лебединский, О. С. Никольская и др В современных психиатрических исследованиях стереотипии рассматриваются как один из центральных симптомов в синдроме сиротства М. Результатом эмоциональной депривации является трансформация нормальной активности ребенка. В классических описаниях госпитализма и аналитической депрессии нарушения уровня активности выступают на первый план. Основы активности младенца закладываются в рамках поведения привязанности первая целенаправленная активность младенца проявляется в комплексе оживления. Опыт неспособности предсказывать и изменять поведение матери делает ребенка пассивным избегание и амбивалентность распространяются не только на качество контакта с матерью, но и на всю исследовательскую активность ребенка . У эмоционально депривированных детей стремление к овладению объектами может быть очень неустойчивым и легко тормозится любым препятствием. Интерес к объектам у таких детей может быть попыткой найти в неживой среде заместитель матери, который можно контролировать, и такой тип поведения не является собственно исследовательским поведением М. К. Бардышевская, В. В. Лебединский и др Отмечают два возможных варианта трансформации нормальной активности подавление активности или неконтролируемая гиперактивность М. К. Бардышевская, В. В.Лебединский и др Если на первом году жизни гиперактивность принимает формы психосоматического гиперреагироваиия на вредность, то на втором году она получает возможность реализации в моторике. Ребенок не ориентируется на аффективные сигналы окружающих будучи захвачен болсс грубыми сигналами поля. Гиперактивность позволяет ребенку поддерживать состояние оптимального возбуждения за счет постоянной смены разнообразной стимуляции, что может рассматриваться как своеобразный вариант аутостимуляции, и не позволяет считать гиперактивность истинной формой активности М. К. Бардышевская, Ю. В условиях дома ребенка нарушаются развитие всех базовых форм контакта и координация между ними. Тактильные взаимодействия с персоналом, возникающие преимущественно в моменты гигиенического ухода, не наполнены аффективным смыслом и содержанием. Обобщая данные исследований, можно говорить о том, что дефицит согласованного визуального общения между младенцем и ухаживающим взрослым в первые месяцы жизни может привести к серьезным нарушениям общения у ребенка нарушается избирательность в визуальном общении понимание и использование определенных выражений лица. Наиболее уязвим в ситуациях депривации ритм визуального общения, который выполняет функцию регуляции уровня возбуждения и ложится в основу любого диалогического взаимодействия. По мнению многих авторов, в основе искажения поведения в ситуациях новизны и выбора, которые описываются у детейсирот, лежит недостаток визуального контакта с матерью, ориентация на лицевую экспрессию которой позволяет ребенку выбирать правильный вариант поведения в новой или сложной ситуации . В. , Т. Баенская, Ю. Нарушение голосового контакта взаимосвязано с нарушениями овладения родным языком, поскольку считается, что в процессе голосового контакта ребенок овладевает базисными формами родного языка, постепенно выделяя общую структуру из голоса матери. Также дефицит голосового контакта отражается на развитии межличностного общения, так как у новорожденного вокализация выполняет ряд функций, влияющих на взаимодействие в диаде коммуникация собственного аффективного состояния, запуск соответствующего материнского поведения, редукция напряжения.