Коррекция звукопроизношения у дошкольников с легкой степенью дизартрии с учетом фонетического контекста

• Автор: Федосова, Оксана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 228 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 НАУЧНО ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ
1.1. Лингвистические аспекты изучения звукопроизношения
1.1.1. Механизм звукопроизношения
1.1.2. Закономерности усвоения звукопроизношения в онтогенезе
1.1.3. Реализации фонем в речевом потоке.
1.2. Современное состояние проблемы нарушений звукопроизношения у детей с легкой степенью дизартрии
1.2.1. Клиникопедагогическая характеристика детей с легкой степенью дизартрии
1.2.2. Особенности фонетических нарушений у дошколышков с легкой степенью
дизартрии
1.3. Анализ методик формирования звукопроизношения у детей с артикуляционными расстройствами
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ДИЗАРТРИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
2.1. Организация и методика экспериментального исследования
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С
ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ДИЗАРТРИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
3.1. Задачи, принципы, приемы коррекционнологопедической работы
3.2. Основные направления и этапы коррекционнологопедической работы по формированию звукопроизношения у детей с легкой степенью дизартрии.
3.2.1. Цели, задачи и содержание подготовительного этапа коррекционной работы по формированию звукопроизношения у детей с легкой степенью дизартрии.
3.2.2. Формирования первичных произносительных умений и навыков у детей с
легкой степенью дизартрии.
3.2.3. Формирование коммуникативных умений и навыков у дошкольников с легкой степенью дизартрии.
3.3. Динамика и результаты коррекционнологопедической работы по формированию звукопроизношения у дошкольников с легкой степенью дизартрии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В большинстве работ, посвященных изучению слога, он рассматривается в фонетическом аспекте, т. В настоящее время изучение слога объединяет акустический и артикуляторный подходы, учитывает их взаимосвязь. Слоги типа СГ являются основным артикуляторным элементом русской речи и присутствуют во всех языках мира. Так Л. В. Бондарко отмечает [], что поток речи делится на последовательность открытых слогов, даже если между гласными находятся сочетания согласных, причем независимо от качества этих согласных. В русском языке возможны 5 слогов типа СГ и слог, образующийся конечным согласным перед абсолютной паузой. Однако, в таком положении характеристики согласных свидетельствуют о появлении отдельного слога. Л.В. Бондарко [] отмечает, что число безударных слогов типа СГ меньше за счет того, что не все гласные встречаются в безударном положении. Именно слог типа СГ появляется в речи детей в период ее формирования прежде других и часто сохраняется при речевых расстройствах. Кроме того, в начальной позиции встречаются все согласные русского языка. По дистрибуции шумные звонкие согласные ограничены в своем употреблении, так как в литературном произношении не встречаются в абсолютном конце слова, где чередуются с парными глухими. Таким образом, в качестве универсальной модели лингвисты выделяют слог типа СГ. Исследователи обращают внимание на то, что этот слог или сохраняется в слове, или опускается в зависимости от сложности слова, его длины, от ударности и положения звука в слове (ударный, предударный, заударный и т. Усвоение звукопроизношения, в частности, звукопроизношения, идет одновременно с развитием слова как семантической единицы и носителя определенной акцентно-силлабической модели. Исследования А. Н. Гвоздева [] показали, что первоначальный словарь ребенка состоит из слов-корней. Русский язык располагает, по данным Гриббла, корнями, из которых лишь 0 корней двусложны, а все остальные односложны и из односложных корней имеют форму закрытого слога. Так как, согласно представлениям современной фонетики, конечный согласный в словах структуры СГС имеет редуцированный гласный призвук (СГС1), то за небольшим исключением все слова-корни, с которых начинается освоение словаря родного языка, относятся по существу к распространенней шим хореическим псевдословам типа “мама”. Вначале ребенок целиком произносит лишь односложные слова и осмысленные лепетные звукосочетания (“ба”- упал, “дя”- дай), а также двусложные лепетные слова с одинаковыми слогами, произносимыми с равной силой (так называемые дубли с ритмикой спондея: “ам-ам”, “бо-бо”, т. Эти первые двусложные слова ребенка имеют ударение на первом слоге. Н.Х. Швачкин [8], К. И. Чуковский () рассматривают этот факт как отражение общей склонности маленьких детей в их звукопроизношении к ритмической структуре типа хорея. Как известно, слова, состоящие из нескольких слогов, имеют своим центром ударный слог, характеризуемый наибольшей силой и четкостью произношения; к нему примыкают безударные слоги, обладающие меньшей силой. Л.Л. Александров (), В. А. Богородицкий (), Б. Китерман () отмечали, что в процессе становления речи сначала усваивается детьми именно ударный слог слова. Л.В. Щерба [0] и др. Ударный гласный произносится ясно, четко (с более “тщательным” артикулированием), что придает ему особый тембровый характер. Л.В. Щерба [1] отмечал, что это качество гласных является для русского языка одним из важных признаков ударения. А.Н. Гвоздев [] считал, что при овладении слоговой структурой ребенок научается воспроизводить слоги, слова в порядке их сравнительной силы: сначала из слова передается только ударный слог, затем появляется первый предударный и, наконец, слабые безударные слоги. Опускание слабых безударных слогов препятствует усвоению входящих в них звуков, и в этом смысле судьба разных звуков и звукосочетаний связана с усвоением слоговой структуры слов. Исследователь подчеркивал, что особенности слоговой структуры слов отчетливо сказываются на воспроизведении слов ребенком. Ребенок не сразу овладевает умением воспроизводить все слоги слова.