Коррекционно-педагогическая работа по формированию мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с церебральным параличом

• Автор: Сорокина, Валерия Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования мелодикоинтонационной стороны речи у дошкольников с церебральным параличом.
1.1. Структура нарушения речи при дизартрии, осложненной детским церебральным параличом9
1.2. Развитие мелодикоинтонационной стороны речи при нормальном и нарушенном онтогенезе

1.3. Методы работы по преодолению дизартрии у детей с церебральным параличом

Глава II. Особенности мелодикоинтонационной стороны речи и коммуникативных навыков у дошкольников с церебральным параличом

2.1. Методика проведения, материалы и организация констатирующего эксперимента.

2.1.1. Цели и задачи исследования

2.1.2. Методика проведения психологопедагогического обследования

2.1.3. Методика проведения логопедического обследования

2.2 Результаты экспериментального исследования мелодикоинтонационной
стороны речи у дошкольников с церебральным параличом
2.2.1. Результаты анализа медицинской документации.
2.2.2. Анализ результатов психологопедагогичсского обследования.
2.2.3. Анализ результатов логопедического обследования.
2.2.4. Систематизация данных, полученных в ходе констатирующего
эксперимента
Глава III. Формирование мелодикоинтонационной стороны речи у детей с
церебральным параличом.
3.1. Цели, задачи, принципы и направления обучающего воздействия
3.2. Основные направления и этапы коррекционного обучения.
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения.
Заключение
Библиографический список
Введение
Актуальность


Кроме нарушения мышечного тонуса, в основе патологии артикуляционных движений при дизартрии лежит недостаточность кинестетического восприятия. Если учитывать положение о генерализированном характере расстройств мышечного тонуса скелетной и артикуляционной мускулатуры, то справедливым становится утверждение о единой патогенетической основе нарушения кинестетического восприятия, когда ребенок слабо ощущает как положение своих конечностей, так и органов артикуляции. Это способствует проявлениям общей и' артикуляционной диспраксии или апраксии, что затрудняет выполнение- целенаправленных движений и усиливает нарушение звукопроизношения. Апраксин речевой мускулатуры’’ имеет принципиальное - сходство с гораздо более глубокой, и' тоже своеобразной апраксией позы пальцев (К. А. Семенова ,, ). Е.М. Мастюкова () видит именно в общей и артикуляционной диспраксии причину затруднений выполнения целенаправленных движений. Указания на недостаточность артикуляционного праксиса можно найти в работах Е. Ф. Архиповой (), Л. А. Даниловой (), Е. М. Мастюковой, М. В. Ипполитовой (), Л. М~Шипицыной, И. И. Мамайчук () и других. Следующим рассматриваемым компонентом дизартрического расстройства являются нередуцированные рефлексы орального автоматизма, которые могут привести к стойким синкенезиям в артикуляторном аппарате. Присутствие рефлексов орального* автоматизма тормозит развитие произвольных артикуляционных движений. Е.М. Мастюкова (, , , ) выдвинула положение, согласно которому синкинезии являются порождением псевдокомпенсаторных реакций, возникающих (проявляющихся) в процессе формирования орального праксиса у дошкольников, однако в литературе можно найти лишь косвенные подтверждение данному утверждению. И.А. Смирнова и К. Стока (, ) провели исследование влияния нередуцированных оральных автоматизмов у детей с церебральным параличом на артикулирование звуков, в результате которого были сделаны выводы о связи между тяжестью орально-рефлекторной патологией и сформированностью артикуляции. В частности, указывалось, что в младшем возрасте наблюдается выраженная зависимость развития артикуляции от состояния рефлекторной сферы, но по мере развития речевой функциональной системы влияние патологических рефлексов несколько ослабевает и маскируется компенсаторными и псевдокомпенсаторными реакциями. В этих условиях артикуляционный праксис формируется замедленно и искаженно, что наряду с другими симптомами дизартрии приводит к стойким дефектам произношения звуков. К.Л. Семенова () указывала на зависимость нарушения' звукопроизиошения от локализации параличей и парезов артикуляторной системыТак, при слабости губных мышц нарушается артикуляция губных и губно-зубных звуков У, Б, В, П, Ф; при слабости язычных мышц - О, И, Д, Ф, С, Р; при парезе мягкого неба - Г, X, К. Особенности нарушений звукопроизиошения отражены в работах Е. М. Масткжовой, М. В. Ипполитовой,. И.И. О.В. Правдивой, ; К. А. Семеновой, и других, но наиболее подробно этот вопрос освещен в работе Е. Н. Винарской (). Автор рассматривает звукопроизношение у детей с дизартриями с точки зрения нейрофонетических синдромов дизартрии, и на основе такого анализа предлагается топическая оценка нарушения. Bi работе подчеркивается неправомочность сужения понятия - “фонетическая сторона речи” лишь до рамок звукопроизиошения. Говоря об особенностях фонетической стороны речи, необходимо подразумевать также и нарушение всей фонематической системы (фонематическое восприятие, фонематический слух, звуковой анализ и синтез). Одним из наиболее характерных признаков дизартрии многие авторы называют нарушение просодических компонентов речи, включая патологию голоса и дыхания. А.Р. Лурия () писал о том, что для передачи смысловых различий в тех случаях, когда синтаксическая структура фразы остается неизменной, служат просодические средства языка (расстановка пауз, выделение отдельных элементов высказывания акцентом, включение нужной интонации). Созвучные идеи можно найти и в работах Н. И: Жинкина (). В ряде исследований-, отечественных и зарубежных авторов (Е. С. Алмазова, Д-Р Вильсон, М. Зееман, И. И. Панченко, Е. Н. Правдина-Винарская, К.