Формирование пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи

• Автор: Градова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1. Научно-теоретические основы изучения пространства как философской и психолого-педагогической категории
1.2. Особенности пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.3. Формирование пространственных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья в педагогических системах и программнометодических материалах
Глава 2. Сравнительное изучение особенностей развития пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием
2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента и организация исследования пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием реи и нормальным речевым развитием

2.2. Характеристика детей, участвовавших в экспериментальном исследовании

2.3. Анализ результатов изучения пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием
Глава 3. Направления и содержание коррекционной работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1. Теоретические предпосылки, направления и организация обучающего эксперимента
3.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.3. Результаты экспериментального обучения, направленного на формирование пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием

Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования, В современных исследованиях изучение когнитивного развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР) рассматривается в контексте исследования функциональных механизмов речевой деятельности с целью выявления закономерностей атипичного развития детей с ОНР и определения его компенсаторного фона (Т.В. Ахутина [10], Р.И. Лалаева [95], Е.Ф. Соботович [186], Т.В: Туманова [203], [206], Т.Б. Филичева [206], Т.А. Фотекова [209], Г.В. Чиркина [206] и др.). Теоретически и экспериментально установлено, что специфические особенности развития речевой сферы у детей с ОНР, обусловливают и специфику формирования когнитивной сферы, включающей пространственные представления (В.К. Воробьева [39], Г.С. Гуменная [59], В.А. Ковшиков [83], Р.Е. Левина [99], [100], JIB. Лопатина [110], Т.Б. Филичева [205], Г.В. Чиркина [205], Л.С. Цветкова [2], В.В. Юртайкин [223] и др.).
В исследованиях обращается внимание на то, что владение пространственными представлениями определяет возможности ребенка в когнитивной и речевой деятельности, а также является важным фактором сенсорной интеграции, адаптирующей ребенка к окружающей действительности (Э.Дж. Айрес [1], М.М. Безруких [18], М.А. Еливанова [65], Н.Н. Каданкова [144], Л.Ф. Обухова [144], Н.Я. Семаго [181], М.М. Семаго [181], Н.Ю. Ченцов [217], D. Zeithamova [230], W. Todd Maddox [230] и др.). В связи с этим, формирование пространственных представлений рассматривается как приоритетная задача познавательного развития дошкольников, а сам процесс формирования пространственных представлений понимается как универсальная способность, активизирующая познавательную деятельность в процессе восприятия (А.В. Белошистая [20], Л.С. Выготский [42], П.Я. Гальперин [46], Р.И. Говорова [54], Л.В. Занков [142] и др.).
Экспериментально установлено, что необходимым условием для формирования пространственных представлений у детей, в том числе и детей с проблемами в речевом развитии, является специально организованная развивающая работа, базирующаяся на социокультурной основе с учетом ведущей роли знака в культурном становлении ребенка в процессе дошкольного образования и семейного воспитания

отмечается общая несформированностъ грамматической стороны речи, которая проявляется в трудностях употребления или пропусках предлогов, наречий, выражающих пространственные отношения. У детей с ОНР выражены затруднения понимания предложений, содержащих системы , последовательных подчинений- или соподчинений, двойственных отношений, обратимых конструкций. Авторы предполагают, что данная специфика связана с нарушением квазипространственных схем [78, 83, 88, 95,106,113, 194,209 и др.].
Экспериментально изучены особенности мнесшческой функции у детей с нарушениями речи [38,54,86 и др.]. Установлено, что у них снижен уровень: слуховой памяти; продуктивного запоминания; вербальной памяти, выражающийся в нарушении номинативной функцшт речи. Это обусловлено нарушением симультанно существующих семантических схем, проявляющихся в парафазиях у детей. Исследования свидетельствуют о поражении теменно-затылочного отдела левого (доминантного) полушария, что обусловливает неполноценность зрительных представлений называемого объекта [98, 116,213,218 и др.]. Доказано, что выраженность нарушений памяти у детей с недоразвитием речи, коррелирует с тяжестью органического нарушения [69,213,221,223 и др.]. В исследованиях обращается внимание на то, что это не нарушает относительную сохранность смысловой, логической памяти, соответствия норме объема зрительной памяти детей с тяжелыми нарушениями речи. Отмечается недоразвитие зрительно-пространственной памяти как постоянная симптоматика при недостаточности «пространственного фактора» [2,3 и др.].
Исследована специфика внимания детей с ОНР. Обосновывается зависимость неустойчивости и снижения произвольности внимания от модальности раздражения. Указывается на то, что сконцентрироваться на выполнении задания по словесной инструкции детям с ОНР труднее, чем по зрительной. У детей с ОНР наблюдается ограниченная возможность распределения внимания и сложность планирования своих действий [38 и др.].
Экспериментально установлено отставание в развитии двигательной сферы детей с ОНР, проявляющиеся в моторной неловкости, затруднениях в выполнении сложнокоординированных движений (общей, ручной и артикуляционной моторики). Эго обу-