Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития

• Автор: Григорьев, Дмитрий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.03, 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 187 с. : ил

Оглавление
Введение.
Глава 1. Научнотеоретические основы изучения двигательных нарушений и их коррекции у младших школьников с задержкой психического развитии в процессе физическою воспитания.
1.1. Психологопедагогическая характеристика
детей с задержкой психического развития
1.2. Сравнительная характеристика развития двигательной сферы у младших школьников
с нормальным и нарушенным психическим развитием.
1.2.1 Особенности развития двигательной сферы
детей младшего школьного возраста.
1.2.2 Особенности двигательной сферы детей
с интеллектуальными нарушениями.
1.3. Современные подходы к процессу физического
воспитания детей в системе специального образования.
Глава 2. Методика и организация исследования
2.1 Методика исследования.
2.2 Организация исследования
Глава 3 Двигательные нарушения младших школьников
с задержкой психического развития.
3.1 Анализ анкетирования специалистов по физической культуре, работающих в специальных
коррекционных образовательных учреждениях VII и VIII вида.
3.2. Характеристика младших школьников, обучающихся в специальных коррекционных
образовательных учреждениях VII вида
3.3. Двигательные нарушения учащихся младших классов с ЗПР
3.3.1. Сравнительный анализ уровня развития двигательных
способное гей детей с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости
3.3.2. Сравнительный анализ уровня развития двигательных
способностей детей с ЗПР и нормально развивающихся детей
Глава 4. Коррекция двигательных нарушении
детей с задержкой психического развития.
4.1 Теоретические основы коррекции двигательных
нарушений младших школьников с ЗПР
4.2 Коррекция двигательных нарушений школьников
9 лет с ЗПР средствами физического воспитания
4.3 Методические рекомендации по реализации комплексной программы коррекционной работы
в процессе физического воспитания в школе VII вида
4.4 Организация педагогического контроля над деятельностью по формированию
двигательных способностей школьников с ЗПР
4.5 Эффективность реазизации предлагаемой программы коррекции двигательных нарушений
младших школышков с ЗПР.
Литература


Дробинская, ) Детям с ЗПР, по сравнению с их успевающими сверстниками из массовых школ, необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Кроме того, у них обнаруживается снижение, как долговременной, так и кратковременной памяти, произвольного и непроизвольного запоминания. Т.В. Клинические наблюдения и психологические исследования свидетельствуют о недостаточном развитии эмоционально-волевой сферы. Задержка развития включает эмоциональный компонент, оказывающий значительное влияние на эмоциональную деятельность (Н. Л. Белопольская, ). В отличие от МКБ - 9, где описанные выше особенности характеризуют детей с задержкой психического развития, в МКБ- (международная классификация болезней) перечисленные нарушения рассматриваются как общие расстройства развития. Характеризуя в целом детей с ЗПР, следует отметить неравномерность нарушений различных психических функций (Т. А. Власова, ,,; Е. М. Мастюкова, ; В. И. Лубовский, и др. Функции, которые интенсивно развиваются в более ранние периоды, страдают сильнее, чем функции, формирование которых происходит позднее (Л. Для детей с ЗПР одним из частых проявлений является синдром дефицита внимания с гиперактивностыо. И.П. Брязгунов, Е. Рассматривая деятельность детей с ЗПР в интересующем нас аспекте, следует выделить исследования, проведенные под руководством В. И. Лубовского (), в которых указывается, что дети с ЗПР испытывают затруднения в произвольной организации деятельности, не умеют выполнять инструкции учителя, переключаться с одного вида деятельности на другой. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленностью их нервной системы» (В. И. Лубовский. Учащиеся с ЗПР быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность. Плохая работоспособность и повышенная утомляемость в сочетании с низким уровнем познавательной активности приводят к тому, что любой новый вид работы или необходимость изменения способа действия вызывает затруднения» (В. И. Лубовский. В состоянии утомления работоспособность и внимание резко снижаются, возникают импульсивные необдуманные действия. Сниженная работоспособность детей с ЗПР в процессе учебной деятельности связана с недостаточным уровнем активности симпатического отдела вегетативной нервной системы. Н.П. Горбунов, H. H. Безусова, Т. А. Ханадеярова, ). Психоэмоциональное напряжение у детей с ЗПР в отличие от здоровых детей находится на одном и том же уровне, не повышаясь в периоды утомления. Г.И. Жарснкова, ). Такие дети допускают лишние, не всегда адекватные действия, не делают попыток найти рациональные приемы работы. Одной из существенных особенностей деятельности детей с ЗПР является её недостаточная регуляция с помощью речи. Это выражается в том, что они затрудняются в адекватном словесном обозначении совершаемых действий и точном выполнении предложенных речевых инструкций. Сравнительная характеристика развития двигательной сферы у младших школьников с нормальным и нарушенным психическим развитием. Особенности развития двигательной сферы детей младшего школьного возраста. С анатомо-физиологической точки зрения младший школьный возраст рассматривается как относительно спокойный по сравнению с дошкольным и подростковым. Период 8- лет характеризуется повышенным темпом роста и массы тела, интенсивным процессом замены хрящевой ткани на костную, при одновременном увеличении костей в длину и ширину, а также укреплением суставного и связочного аппаратов, формированием осанки (В. К.Бальсевич, В. А. Запорожанов, ). Младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития многих физических способностей (А. П. Матвеев, С. Б. Мельников, ). В данном возрасте интенсивно развиваются практически все двигательные качества, происходит интенсивное развитие двигательной функции (Б. П. Лигпаев, В. М. Шиян, ). Среди физических способностей наиболее интенсивно развиваются в данном возрасте скоростные и координационные способности (к/с), способность овладевать технически сложными формами движений. Н. А. Фомин, Ю. Н. Вавилов, ).