Коррекция и оптимизация отношения к учебной деятельности у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста

• Автор: Петрова, Елена Эмировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 254 с.

Содержание
Введение

Глава I. Современные аспекты изучения отношения школьников к процессу учения

1.1. Дидактические основы формирования отношения к учебной деятельности младших школьников
1.2. Проблемы активности личности детей с ЗПР в процессе обучения и ее влияние на отношение к учебной деятельности
1.3. Школьная дезадаптация как следствие нарушения положительного отношения младших школьников с ЗПР к процессу обучения

Выводы к I главе

Глава II. Экспериментальное изучение отношения младших школьников с ЗПР к процессу обучения

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Влияние учебнопознавательных мотивов и потребностей на отношение к учению младших школьников с ЗПР
2.3. Роль средовых факторов в структуре отношения младших школьников с ЗПР к учебной деятельности
Выводы ко II главе
Глава III. Организация процесса обучения в структуре
формирования положительного отношения младших школьников с ЗПР к учебной деятельности
3.1. Методологотеоретические основы построения ком
плекса коррекционноразвивающих мероприятий, влияющих на оптимизацию отношения детей с ЗПР к процессу учения
3.2. Организация образовательного пространства как условие эффективности коррекции нарушений в системе отношений у детей с ЗПР
3.3. Качественный анализ изменения компонентов отношения младших школьников с ЗПР к учебной деятельности в результате коррекционной работы
Выводы к III главе Общие выводы по работе Заключение Литература Приложения
Введение
Предметом изучения современной коррекционной педагогики являются педагогические условия обучения детей с отклонениями в развитии Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова, И.А. Зайцева, .. Кукушин, .
В частности, необходимым и своевременным сегодня становится изучение факторов риска в деятельности школьников, отстающих в учении, специфики развития познавательных процессов, мотивационной сферы и разработки коррекционных методов, способствующих формированию социопсихологического статуса ребенка, соответствующего требованиям школьного обучения.
Актуальность


И. Божович: «социальная ситуация развития», «социогенез», «зона вариативного развития» и др. В.В. Абраменкова, ). Социальный мир ребенка - это группы взрослых и сверстников, в которые он включен - «встроен» в окружающий мир предметов и явлений. При этом, по мнению А. Н. Леонтьева (), М. В. Осориной (), В. А.Н. Леонтьев, ; М. В. Осорина, ; В. В. Абраменкова, ). То есть, отношения не являются начальным свойством человека, присущим ему имманентно. Они - продукт индивидуального развития. Главными источниками формирования субъективных отношений личности являются труд, общение и познание (Б. А.Н. Леонтьев). В результате выявления специфики отношения к учению как определенному виду деятельности человека было выяснено, что оно проявляется в трех формах: рациональной, эмоциональной и пове-денческо-деятельностной. Единство воздействия на все три формы отношения обеспечивает эффективность работы по формированию положительного отношения младших школьников к учению (В. Ю. Дорохова, ; С. П. Манукян, ; Л. Б. Проскурякова, ; К. Е. Андреева, ). А. Дистервег, И. Кант, Я. А. Коменский, М. Монтень, И. Г. Песталоцци, Ж. В.А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, В. Р. да Фельтре). Анализ психолого-педагогических исследований Л. В.В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, Д. Б. Эльконина дал возможность определить, что положительное отношение к учению - это интегральное свойство личности, которое, по мнению К. Е. Андреевой, С. П. Манукян предполагает определенный уровень развития и качественные особенности мотивов учения, учебных целей и эмоциональных состояний учащихся. По предположению А. И. Лунькова в школьном возрасте развитие учебной деятельности происходит по этапам, каждый из которых характеризуется основным, базовым отношением ученика. В начальной школе таким базовым, наиболее напряженным и актуальным для ученика является его отношение с учителем, как со значимым взрослым. И в случае неверной педагогической тактики учителя у школьника изменяется мотивация учения, и учебная деятельность замещается учебным поведением, ориентированным на отметки и формальное выполнение норм школы (А. И. Луньков, ). М.Е. Зеленова также рассматривала процесс адаптации ребенка в 1 классе в зависимости от типа взаимодействия педагога с учащимися. Вывод о более высокой степени агрессивности и безразличия детей в классе учителя с учебно-дисциплинарными установками подтвержден экспериментально (М. Е. Зеленова, ). Механизмы возникновения и формирования учебной мотивации раскрыты в работах Н. Г. Морозовой (), А. А.К. Дусавицкого (), А. К. Белкина (), Е. В. Егошиной (), причем, по мнению этих авторов, основными мотивами младшего школьника в процессе учения не всегда являются непосредственно учебные мотивы. В ряде исследований (А. К. Дусавицкий, А. К. Маркова, Н. Г. Морозова) выделено несколько ступеней включенности ребенка в процесс учения. Каждая из этих ступеней характеризуется, во-первых, некоторым общим отношением к учению, которое, как правило, достаточно хорошо фиксируется и обнаруживается (по таким признакам, как успеваемость и посещаемость уроков, общая активность ученика по количеству его вопросов и обращений к взрослому, по добровольности выполнения учебных заданий, отсутствию отвлечений, широте и устойчивости интересов к разным сторонам учения и т. Во-вторых, за каждой из ступеней включенности школьника в учение лежат разные мотивы, цели учения. В-третьих, каждой из ступеней включенности школьника в учение соответствует то или иное состояние умения учиться (Н. Г. Морозова, ; А. К. Дусавицкий, ; А. К. Маркова, ). Исходя из этого, выявлено несколько типов отношения к учению: отрицательное, безразличное (или нейтральное), положительное (аморфное, нерасчлененное), положительное (познавательное, инициативное, осознанное), положительное (личностное, ответственное, действенное). Учитель фиксирует прежде всего характер отношения школьника к учению (А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов (). По утверждению Е. Н. Ильина - школьник учится в зависимости от того, как он относится к учителю (Е. Н. Ильин, ).