Комплексное педагогическое обследование ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом

• Автор: Николаева, Татьяна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ

ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

РАННЕГО ВОЗРАСТА В НОРМЕ И ПРИ НАРУШЕНИЯХ СЛУХА

1.1. Закономерности и особенности психофизического развития ребенка третьего года жизни

1.2. Актуальные проблемы изучения, воспитания

и обучения детей раннего возраста с нарушенным слухом

1.3. Подходы к оценке психофизического развития ребенка раннего возраста

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ

2.1. Методологические основы изучения неслышащего ребенка раннего возраста

2.2. Характеристика испытуемых 2.3 Описание набора заданий
для комплексного педагогического обследования ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом
2.3.1. Социальное развитие
2.3.2. Физическое и познавательное развитие
2.3.3. Предметноигровая деятельность
2.3.4. Обследование слуха
2.3.5. Обследование речи
ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
КОМПЛЕКСНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
3.1. Возрастные особенности психофизического развития детей третьего года жизни с нарушенным слухом
3.2. Индивидуальные особенности психофизического развития детей третьего года жизни с нарушенным слухом
3.2.1. Социальное развитие
3.2.2. Физическое развитие
3.2.3. Познавательное развитие
3.2.4. Предметноигровая деятельность
3.2.5. Состояние слуха и речи
3.2.6. Варианты психофизического развития детей третьего года жизни ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Под влиянием предметной деятельности, общения в раннем возрасте развиваются все психические процессы: восприятие, мышление, внимание, память. Центральное место в развитии познавательной сферы ребенка занимает восприятие, «. Л.С. Выготский, , т. Не все предметные действия одинаково влияют на ход психического развития ребенка. Наибольшее влияние на развитие восприятия, мышления, речи оказывают соотносящие и орудийные действия (Л. B.C. Мухина, ; B. C. Мухина; ). В процессе действий с дидактическими игрушками (башенки, матрешки, пирамидки и т. Метод проб является практической ориентировкой, однако он подготавливает ребенка к ориентировке, происходящей во внутреннем плане, т. Внешние ориентировочные действия складываются у ребенка при овладении и орудийными действиями. Орудийные действия - это действия, в которых один предмет - орудие - употребляется при воздействии на другие предметы. Ребенка знакомят с употреблением только нескольких самых элементарных орудий - ложки, чашки, совка, лопатки, карандаша. Однако важно то, что он усваивает сам принцип употребления орудий, что дает ему возможность переходить к самостоятельному употреблению предметов в качестве простейших орудий (например, использовать палку для доставания датекого предмета). От соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних ориентировочных действий ребенок переходит к новым типам действий восприятия: перцептивным способам ориентировки - примериванию и зрительному соотнесению. Накопление представлений о свойствах предметов зависит от того, в какой мере ребенок в своих предметных действиях овладевает зрительной ориентировкой (Л. Л. Венгер, B. C. Мухина, и др. По убеждению ряда авторов (Л. Л. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер, ) главная задача сенсорного воспитания детей второ го-третьего годов заключается в том, что дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине. Для сенсорного развития ребенка важно, чтобы он мог учитывать свойства объектов в практической деятельности и умел подбирать предметы по слову взрослого, фиксирующего определенный признак (Л. А. Венгер, Э. Н.Б. Венгер; ). При этом исследователи отмечают большую индивидуальную вариабельность и своеобразие сенсорного развития детей раннего возраста. Основным видом мышления ребенка раннего возраста является наглядно-действенное мышление - выполняя пробы, направленные на достижение цели и, замечая результаты своих действий, ребенок приходит к решению стоящей перед ним практической задачи. Мышление, более чем другие формы психической деятельности, связаны у маленького ребенка с его практической активностью (A. A. Люблинская, ; С. Л. Новоселова. Н.Г. Салмина, ; Н. Х.Швачкин, и др. При освоении орудийных действий с предметами выделяются наиболее существенные и общие признаки, что приводит к формированию обобщений, приобретающих характер понятий. Обобщение предметов по их функции первоначально возникает в действии, а затем закрепляется в слове. Способ действия объективно является для ребенка раннего возраста тем обобщенным знанием, которое по своему значению для его умственной деятельности эквивалентно роли содержательного понятия в умственном развитии школьника (С. Л. Новоселова ). На третьем году жизни продолжает интенсивно развиваться речь ребенка. Общеизвестно, что овладение речью имеет большое значение для всех психических процессов ребенка - восприятия, памяти, мышления, воображения (Л. A.B. Запорожец, ; А. Н. Леонтьев, , ; A. A. Люблинская, ; Г. Л. Розенгарт-Пупко, и др. При этом во всех исследованиях подчеркивается главная роль взрослого в своевременном формировании речи ребенка. Все исследователи детской речи отмечают, что в период перехода ребенка от раннего к дошкольному возрасту происходит интенсивное развитие функций речи и, в частности, формирование речевых способностей детей, интенсификация использования ребенком речи (Е. К. Каверина, ; Г. М. Лямина, Н. И. Чагуа ; Г. М. Лямина, ; Г. Л. Розенгарт-Пупко; Ф. И. Фрадкина, ; Д. Б. Эльконин, , и др.