Система работы по формированию словарного запаса у глубоко умственно отсталых детей

• Автор: Иванова, Тамара Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 149 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Проблема обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей в специальной литературе

Глава П. Особенности словарного запаса глубоко умственно отсталых детей.

П.. Методика экспериментального исследования.

П.2. Характеристика словарного запаса глубоко умственно отсталых детей.

П.2.1. Объм словарного запаса.

П.2.2. Данные качественного анализа

Глава Ш. Словарная работа в условиях специально направленного обученм глубоко умственно отсталых детей.

Ш.. Анализ программы экспериментального

обучения.
Ш.2. Организация и методика проведения специальных занятий
Ш.З. Организация единого речевого режима в
Ш.4. Результаты экспериментального обучения.
Заключение.
Литература


Затем следует воспитание мышления -формирование представлений и понятий,овладение элементарными навыками чтения,письма,счёта,минимальным объёмом общеобразовательных знаний. Воспитание воли соответствует нравственному воспитанию,является краеугольным камнем учения,потому что воля заставляет глубоко умственно отсталого ребёнка управлять своими инстинктами,то есть содействует становлению слабоумного в социально-личностном плане. Одним из продолжателей дела Э. Сегена стала М. Монтессори (),создавшая для глубоко умственно отсталых детей Дом ре-бёнка. Там она впервые применила созданную ею систему,направленную на развитие органов чувств глубоко умственно отсталых детей. Эта система получила широкую известность во многих странах. Наибольшее внимание М. Монтессори обращала на развитие у глубоко умственно отсталых детей сенсорного восприятия,справедливо полагая,что оно является основой контактности ребёнка, создаёт возможности для общения с окружающими. Система М. Монтессори наряду с целенаправленной работой над сенсорным восприятием, предусматривала тренировку моторной сферы ребёнка. Необходимость отграничения проявлений глубокой умственной недостаточности от психических отклонений требовала прежде всего определения признаков слабоумия. По этим трём направлениям осуществлялись исследования,посвящённые изучению,воспитанию и обучению глубоко умственно отсталых детей. Жан-Этьен-Доминяк-Эскироль(). Ему принадлежит разделение умственно отсталых на имбецилов и идиотов. Ж.Эс-кироль выделил две группы имбецилов. К имбецилам I степени он отнёс детей,имеющих свободную и легко понимаемую окружающими людьми речь;имбецилов П степени характеризовал как детей,обладающих более ограниченным запасом слов. Французский психиатр Г. Ч . Исходя из этого, он разделил умственно отсталых на 5 групп. Наиболее глубокие из них,по мнению Г. Бельома,лишены инстинкта самосохранения и являются полными идиотами. Наиболее сохранные способны к рассуждениям,то есть в некоторой мере владеют речью,и к выполнению действий,однако в процессе развития они не достигают удовлетворительного состояния. Французский психиатр В. Он считал,что при абсолютной идиотии произвольное внимание совершенно отсутствует,при более лёгкой наблюдается слабость внимания,для имбецилов характерна неустойчивость внимания. В начале XX века французский учёный Ж. По его мнению,умственно отсталого ребёнка следует изучать с точки зрения особенностей его моторики при ходьбе,игре,подъёме-спуске с лестницы,при стоянии на одной ноге;нужно принимать во внимание способность детей задерживать движения,а также точность и ловкость их движений. Наряду с Ж. П.Бонкур(П),П. I . О.Декроли,Ж. Ф.М. Новика,,с. П0). П.Бурневиль(П) полностью разделял воззрения Э. Французы П. Бонкур(П) и Ж. Он придавал также огромное значение индивидуальным занятиям с имбецилами. Уже на первых этапах организации специального обучения глубоко умственно отсталых детей многие исследователи отмечали особенности речи имбецилов. В обучении же внимание уделялось,главным образом,развитию сенсорики,движений и лишь на этой основе формированию речи. Передовые врачи и педагоги России требовали организации воспитания и обучения глубоко умственно отсталых детей. На П съезде русских деятелей по техническому и профессиональному образованию глубоко умственно отсталых детей,который проходил с /. ХП по 5/1 г. Петербурге, был заслушан по этой проблеме ряд докладов. Среди выступающих были Г. И.Россолимо,Н. П.Постовский,М. П.Постовская и другие. В сообщениях содержался материал,убедительно показывающий неудовлетворительное состояние организации помощи аномальным детям. Но и после съезда картина не изменилась. Ставить вопрос об изучении глубоко умственно отсталых детей в таких условиях было трудно. Вместе с тем была сформулирована идея о возможности обучения и приучения глубоко умственно отсталых детей к простейшим видам труда. Однако помощь этим детям оставалась в рамках благотворительности. Вопреки пассивности,проявляемой царским правительством в отношении государственной помощи умственно отсталым детям, русские психиатры и педагоги .