Коррекция недостатков развития конструктивной деятельности у дошкольников с косоглазием и амблиопией

• Автор: Ремезова, Лариса Асхатовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ, ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Анализ литературных данных по развитию у детей дошкольного возраста конструктивной деятельности
1.2. Теоретические основы проблемы обучения конструированию в тифлопедагогике
1.3. Цель, задачи и методы исследования
Выводы.
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОПРАКТИЧЕСКИХ КОНСТРУКТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ С КО, СОГЛАЗИЕМ ИАМБЛИОПИЕЙ
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Особенности воспроизведения постройки по образцу
2.3. Своеобразие формирования образа постройки.
2.4. Характеристика конструктивных предметнопрактических действий при создании символических и графических изображений.
2.5. Взаимодействие зрения и осязания при анализе формы,
величины, пространственных отношений
ГЛАВА 3. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ В РАЗВИТИИ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Основные методические подходы к организации
коррекционной работы на занятиях по конструированию
3.2 Развитие зрительного восприятия при обучении
детей конструированию.
3.3. Преодоление трудностей в формировании предметно практических конструктивных действий
3.4. Пути преодоления недостаточности образов в конструктивной деятельности.
3.5. Результаты обучающего эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Р.Лурия «Развитие конструктивной деятельности дошкольника» (), им сделан вывод о том, что упражнения в конструировании по моделям действительно оказывают существенное влияние на развитие ребёнка, радикально изменяя характер протекания его конструктивной деятельности и формируют новые формы познавательных процессов. Дети приобретают умение мысленно анализировать объект, выявлять составляющие его элементы. Но такой анализ, утверждает Л. Она указывает на необходимость предварительного освоения детьми некоторых конструкций объекта, выраженного в модели, и овладения обобщёнными способами анализа. В результате проведённых экспериментов группой исследователей под руководством Л. А.Парамоновой был сделан вывод об эффективности проблемного метода, используемого при обучении детей конструированию по условиям. Анализируя методику З. В.Лиштван, на основании своих исследований, Л. А.Парамонова ( ) делает вывод о том, что она не предусматривает создание условий, требующих переноса способов конструирования в новую ситуацию (воспитатель на занятиях объясняет последовательность изготовления каждой поделки), то есть обучение строится по подражанию: даётся образец, затем подробное объяснение, способы выполнения поделок не обобщаются , предлагаемые конструкции отличаются сложностью. То есть такая методика не может способствовать полноценному, самостоятельному, творческому конструированию. А.Н. Давидчук () также отмечает, что в имеющихся работах, посвящённых вопросам детского конструирования и строительной игры, достаточно широко разработана задача конструирования по предмету и мало изучены конструктивные задачи по условиям, мало раскрыты взаимослияния и взаимозависимости между этими группами задач. Анализ ряда исследований по конструктивной деятельности (З. В.Лиштван, А. Р.Лурия, В. Г.Нечаевой, Л. Н.Н. Поддьякова и др. Наш анализ литературных данных по проблеме изучения конструктивных способностей у дошкольников показал, что данная тема не получила своего должного развития, мы не обнаружили в литературе научно - методических разработок по данному направлению. Значительно большее внимание было уделено развитию общих способностей детей в процессе обучения конструированию. Конструирование имеет большое воспитательное значение. Оно способствует формированию таких качеств личности, как самостоятельность, настойчивость, достижение цели, развивает творческое воображение. Этой проблеме посвящены диссертации Ф. В.Изотовой () «Воспитание самостоятельности и инициативы у детей старшего дошкольного возраста в конструктивной деятельности» и О. А.Сафоновой () «Педагогические условия формирования самостоятельного конструирования из бумаги у детей дошкольного возраста». Совместное сооружение построек даёт возможность накопить первоначальный опыт коллективного труда. Дети договариваются, что будут строить и как, вместе придумывают конструкции, постройки, учатся действовать дружно. В.Ф. Кущина (). Развитие конструктивного мышления. Создание условий для формирования предпосылок творчества. Создание условий для сотрудничества в совместной деятельности. Содержание задач и их значение на каждом возрастном этапе различны. Если в младшем дошкольном возрасте прежде всего важно научить детей навыкам конструирования , то в старшем уже ставятся проблемные задачи, связанные с поисковой деятельностью. Кроме этого, в процессе конструирования дети усваивают правильные геометрические названия деталей строительного набора, узнают об особенностях геометрических тел и т. Но всего этого ребёнок может достичь только в результате целенаправленного и систематического обучения. В.Г. Нечаева (), исследуя особенности конструирования из бумаги у детей 5 -6 лет , обнаружила, что свободная конструктивная деятельность, протекающая вне обучающего влияния воспитателя, не обеспечивает должного развития конструктивной деятельности. Дети не учатся её планировать. То есть развитие конструктивной деятельности может произойти только в результате систематических занятий, которые, как указывал Д. Б. Эльконин (), позволяют научить ребёнка быть наблюдательным, мысленно расчленять целое на части, выделять отдельные части из целого, представлять первоначальный вид конструкции, различать основные геометрические формы, ориентироваться на плоскости.