Формирование лексики младших школьников с ринолалией

• Автор: Васильева, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С РИНОЛАЛИЕЙ
1. 1. Лингвистический аспект формирования словаря
1.2. Психологический аспект формирования словаря
1.3. Формирование лексической системы языка в специальной
коррекционной педагогике
ГЛАВА
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ
2.1. Организация исследования
2.2. Изучение семантического значения слова
2.3. Изучение контекстуального значения слова
Выводы по главе
ГЛАВА
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
3.1. Основные принципы экспериментального обучения
3.2. Содержание и методы словарной работы
3.3. Результаты коррекционного обучения
Выводы по главе 3...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложение
Введение
Проблема реабилитации детей, страдающих ринолалией, относится к числу наиболее актуальных для современной логопедии (Л. И. Вансовская, Т. Н. Воронцова, И. И. Ермакова, А. Г. Ипполитова, 3. А. Репина, А. И. Уракова, Г. В. Чиркина и др.).
Некоторые из перечисленных авторов указывают на трудности в овладении словарным запасом этой категории детей, однако целенаправленных исследований по данной проблеме не проводилось.
В ряде работ как российских, так и зарубежных авторов раскрывается взаимосвязь между недостаточным функционированием артикуляционного аппарата и уровнем речевого развития ребенка-ринолалика.
Так, переживания, связанные с осознанием своего дефекта, случаи негативной реакции окружающих на речевой недостаток, снижение речевой практики в самый активный период развития речи влияют на стремление ребенка к общению, что не может не сказаться на речевом развитии.
Длительное время изучение особенностей нарушения речи у детей с данной аномалией развития велось со стороны первичного дефекта: гиперназализации и нарушений звукопроизношения (Е. С. Алмазова, Т. Н. Воронцова, В. И. Городилова, И. И. Ермакова, А. Г. Ипполитова, Н. И. Кузьмина, Н. И. Сереброва и др.).
В соответствии с этим и коррекционное обучение ориентировано на устранение первичных дефектов (назального тембра голоса и дефектов звукопроизношения), что важно для этой категории детей, но не компенсирует всех существующих отклонений развития, обусловленных следствием расщелины губы и нёба.
60 — 70 годы характеризуются появлением исследований речевого развития детей, страдающих ринолалией, с позиций системного анализа речевой деятельности (Р. Е. Левина, Г. И. Чиркина, 3. А. Репина). Системный анализ речевой деятельности позволил разработать типологию детей, страдающих ринолалией, и определить направления и задачи коррекционно-педагогического воздействия.
Тем не менее предварительные наблюдения, а также изучение и анализ практики обучения детей с данной аномалией развития показывают, что логопедическая работа носит однонаправленный характер. Логопеды в основном работают над фонематической стороной речи. В то время как исследования развития речи в онтогенезе показывают ее иерархическое строение. Развивая одновременно словарь, процессы словообразования и словоизменения, мы подготавливаем ту базу, на основе которой идет формирование фонематической стороны речи. Следовательно, преодоление и предупреждение общего недоразвития обеспечивается единством и взаимодействием в развитии всех сторон речи: лексико-грамматической и фо-нетико-фонематической.
Выделение словарного аспекта как самостоятельного направления в развитии речи значительно активизировало разработку теоретических и практических вопросов методики словарной работы [1.1, 12, 19, 58, 62, 76, 84, 106, 134, 136, 229]. Практика работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи свидетельствует о том, что еще в специальном дошкольном учреждении следует начинать эту работу, чтобы дети-ринолалики шли в школу с достаточным уровнем сформированности лексики, это, в свою очередь, значительно облегчило бы изучение систематического курса грамматики и орфографии, а также обучения в целом.
Методика обогащения словарного запаса учащихся младших
12 слов. Далее, анализируя рассказы названных групп детей с точки зрения полноты высказывания, последовательности изложения материала, отражения в рассказе причинно-следственных связей, автор приходит к выводу о недостаточности словесно-логического мышления у детей с ринолалией из-за ограниченности средств общения [209].
В настоящее время в литературе представлен широкий круг вопросов, связанных с изучением детей с ринолалией и путями коррекции этого речевого нарушения [27, 37, 42, 64, 65, 86, 87, 96, 97, 125, 164, 168, 169, 180, 226, 227, 228].
Тем не менее обзор наиболее значимых педагогических исследований по проблеме ринолалии, предварительные наблюдения, а также изучение и анализ практики обучения детей с данной аномалией развития показывают, что педагогическая коррекция речи носит однонаправленный характер. Логопеды в основном работают над фонематической стороной речи. В то время как исследования развития речи в онтогенезе показывают ее иерархию, мы рекомендуем развивать одновременно словарь, процессы словообразования и словоизменения и подготавливаем ту базу, на основе которой идет формирование фонематической стороны речи. Следовательно, преодоление и предупреждение общего недоразвития обеспечивается единством и взаимодействием в развитии всех сторон речи.
Анализ литературных данных, касающихся характеристики состояния словарного запаса учащихся с ринолалией, показывает, что несформированность лексической стороны речи (наряду с нарушениями фонематической и грамматической сторон) рассматривается в качестве закономерного и постоянного симптома в структуре речевого дефекта учащихся. Материалы исследований, посвященных проблеме развития речи у учащихся с ринолалией, свидетельствуют