Коррекция нарушений сенсорно-перцептивного развития детей дошкольного возраста с церебральным параличом в условиях полифункциональной интерактивной среды

• Автор: Белякова, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил.

оглавление к

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Проблема нарушений развития у детей дошкольного возраста с двигательной патологией в специальной литературе..

1.1. Теоретическое обоснование категориального аппарата исследования.

1.2. Особенности развития детей с церебральным параличом

1.3. Интерактивная среда как средство. йозйаЙДтельного, двигательного и речевого развития в классических и современных педагогических системах.
ГЛАВА 2. Изучение, особенностей сенсорногперцептивного развития детей дошкольного возраста с тяжелой двигательной патологией

2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента и организация исследования

2.2. Характеристика детей, участвовавших в экспериментальном исследовании л. л. с лслччи н и
2.3. Анализ результатов изучения сенсорноперцептивного развития детей дошкольного возраста с тяжелой двигательной патологией
ГЛАВА 3. Коррекционноразвивающая работа с детьми с церебральным параличом в условиях, интерактивной полифункциональной среды.
3.1. Теоретические предпосылки, направления и организация обучающего эксперимента.
3.2. Основные направления педагогической работы по сенсорноперцептивному развитию и коррекции его нарушений у детей дошкольного возраста с церебральным параличом в условиях полифункциональной интерактивной среды
3.3. Результаты экспериментального обучения детей дошкольного возраста с церебральным параличом
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивались методологическиммподходом, опирающимся на современные достижения психолого-педагогических знаний, адекватных задачам диссертационного исследования, репрезентативной выборкой испытуемых, верифицируемостью результатов формирующего эксперимента, использованием качественных . Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (- гг. На втором этапе (- гг. Электростали (Московской области), а также ДОУ компенсирующего вида № 5 Невского района г. Санкт-Петербурга и дошкольного отделения специальной коррекционной образовательной школы-интерната № 7 г. Астрахани. В ходе обследования изучались особенности сенсорно-перцептивного развития детей; дошкольного возраста с тяжелой двигательной церебральной патологией; проводилось их экспериментальное обучение. На третьем этапе (- гг. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на межрегиональных научно-практических конференциях «Логопедия XXI века» (Санкт-Петербург, г. Современная полифункциональная и интерактивная среда» (гг. Санкт-Петербург, Астрахань^Ростов-на-Дону, г. Московского городского педагогического университета (- г. Результаты исследования отражены в научных публикациях и использовались при составлении программы учебного курса по выбору «Изучение, воспитание и обучение детей с двигательными нарушениями (ДЦП)»,;. Разработанный развивающий комплекс, направленный на коррекцию нарушений сенсорно-перцептивного развития детей дошкольного возраста с церебральным параличом на основе использования интерактивного многофункционального оборудования >днедрен} в практику ^педагогической деятельности Центра адаптации и реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями ^Электростали Московской области, а также ДОУ компенсирующего вида № 5 Невского района г. Санкт-Петербурга и дошкольного отделения специальной коррекционной образовательной школы-интерната № 7 Астрахани. Основные положения, выносимые на защиту:и с . ДОІКІІ! Л {ip. Использование разработанного диагностического комплекса позволяет выявить индивидуальные особенности сенсорно-перцептивного развития детей изучаемой категории и оптимизировать коррекционно-педагогическую работу с ними. Эффективность коррекции нарушений сенсорно-перцептивного развития дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями зависит не только от тяжести двигательной патологии, но и от методически грамотного использования полифункциональной интерактивной среды в системе целенаправленного педагогического воздействия. ШООПч . МЦПа. НаруЧНеНШ-СС - . Глава 1. Преобразования, происходящие в последние десятилетия в сфере науки и образования, распространились и на коррекционную педагогику. Благодаря этому, оказались актуальными проблемы, которые ещё до недавнего времени не представляли значительного исследовательского интереса. Это в полной мере относится и к проблеме оказания педагогической помощи детям с тяжелой двигательной церебральной патологией. Всё возрастающее внимание к проблеме воспитания и обучения детей названной категории, их социализации, адаптации и, в целом, улучшения качества их жизни стало одной из основных тенденций развития современной коррекционной педагогики. Однако до настоящего времени отсутствует четкая определенность рассмотрения нарушений психомоторного развития при тяжелой двигательной патологии как комплексного, сложного нарушения. В настоящее время в специальной литературеекюложным*нарушениям относятся только первичные нарушения, например, слепоглухота. Рассмотрим данные понятия подробнее. В специальной литературе сложная структура дефекта понимается как сочетание двух или нескольких первичных психофизических нарушений у одного ребенка (Г. П.Бертынь [],мМ. Г.Блюмина [], Л. С.Выготский [], М. В.Жигорева [], М. С.Певзнер [1], Л. И.Плаксина, А. М.Царев [7], Л. М.Шипицина [9, 1] и др. В ряде научных публикаций и нормативных документов «сложные нарушения» обозначаются как «комплексные нарушения», «множественные нарушения»^ «сочетанные нарушения», «сложные аномалии развития», «сложный дефект» и т. При этом отмечается, что проблема сложных нарушений развития очень многогранна. I ;<гь |2. МГ. Ь’ гоми: . Л. л,.