Организационно-педагогические условия коррекции психофизического развития детей раннего возраста с резидуально-органическим поражением центральной нервной системы в условиях специализированного медицинского учреждения

• Автор: Синдяк, Светлана Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Проблема формирования психофизического статуса ребенка с нарушениями в развитии

1.1. Особенности развития детей в раннем возрасте.

1.2. Влияние детскородительских отношений на психическое развитие ребенка.

Глава 2. Особенности функционирования психофизических функций у детей раннего возраста с резидуальноорганическим поражением ЦНС РОП ЦНС

2.1. Организация и методика исследования.

2.2. Исследование психофизических функций детей раннего возраста с РОП ЦНС.

2.3. Исследование матерей, обследуемых детей раннего возраста с РОП ЦНС.

Глава 3. Педагогическая технология коррекционной работы с детьми, имеющими РОП ЦНС и психокоррекция взаимоотношений матери и ребенка
3.1. Организация и содержание коррекционной работы с ребенком раннего возраста с РОП ЦНС.
3.2. Влияние коррекционноразвивающей работы на психофизическое состояние детей раннего возраста с РОП ЦНС.
3.3.Психолого педагогическая помощь родителям, имеющих детей раннего возраста с РОП ЦНС.
Заключение.
Г .лиография Приложение.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Установлено, что отрицательное влияние оказывают на психическое здоровье ребенка недоношенность, малый вес при рождении, асфиксия новорожденного, тяжелые заболевания, перенесенные до 1 года, и, особенно, в возрасте от года до трех лет. По мнению, начальника управления организации медицинской помощи матерям и детям Министерства здравоохранения РФ, ухудшение здоровья новорожденных - это уже тенденция: в году в России рождался больным каждый 7-й младенец, в - каждый третий, в настоящее время - не более % новорожденных можно считать здоровыми. Современное состояние и тенденции заболеваемости женщин и новорожденных порождают замкнутый цикл: больной плод - больной ребенок - больной подросток - больные родители. В современной нейропсихологической науке сложились представления о системном строении и динамической локализации психических функций (П. К.Анохин, ; А. Р.Лурия, Э. Г. Симерницкая , ), разработаны основные принципы структурно-функциональной организации психических процессов, описаны механизмы и факторы, лежащие в основе их построения, нейропсихологические синдромы, возникающие при локальной патологии, а так же методы восстановления высших психических функций. В настоящие время начато нейропсихологическое изучение нарушений психического развития на самых ранних этапах онтогенеза (Ю. А.Разенкова, ; Е. А.Стребелева, ). Л.Т. Журба, Е. М.Мастюкова, ; Г. В.Пантюхина, К. Л. Печора, Э. Л. Фрухт, ^, могут служить основой для нейропсихологического подхода к анализу выявленных нарушений. В последние десятилетия особую актуальность приобретает проблема перинатального поражения ЦНС, диагностируемая с различной частотой: у доношенных новорожденных от 1,8 - 6,0: до 2: 0 детей до года. В последние 5-7 лет удельный вес практически здоровых новорожденных в популяции неуклонно снижается, а общая заболеваемость новорожденных возросла в 1,8 раза (преимущественно за счет перинатальной патологии и врожденных пороков развития); подавляющие число новорожденных (-%) попадают в группу риска, около % составляют больные дети и лишь -% (по некоторым данным 5-7%) определяются, как здоровые в возрасте 1 месяца, по данным разных авторов, перинатально обусловленная патологии мозга составляет -% всех патологий нервной системы в детском возрасте (В. И. Морозов ). В исходах ППЦНС на последующих этапах онтогенеза самые разнообразные функциональные и структурные нарушения нервной системы, обуславливающие развитие ДЦП (в % случаях), гидроцефалии, эпилепсии, ММД (,6% случаях), происходит и задержка психического развития (Э. С. Калижнюк ; И. А. Скворцов, ,; и др. Р.Ж. Мухамедрахимов (,) выделил три периода исследования детей и матерей. К первому периоду можно отнести, прежде всего, работы основателя классической психоаналитической концепции З. Фрейда (Freud S. А.Фрейдом (Freud A. Р.Спитцем (Spitz, ), Дж. Робертсоном, Дж. Боулби (Robertson, Bowlby, ; Bowlby, ), и наблюдения за социальным поведением ребенка и матери (Winnicott, ; Freud, ). Среди отечественных направлений к периоду прямых наблюдений за поведением детей можно отнести работы М. И.Лисиной и ее сотрудников (Лисина, ). К третьему периоду относятся проводящие с начала -х годов с широким использованием видеотехники экспериментальные исследования социальноэмоционального развития младенцев во взаимодействии с наиболее близким человеком - матерью, и современные теоретические обобщения полученных данных (Ainsworth, Bowlby, ). Экспериментальные исследования под руководством М. ИЛисиной выявили, что в общении развивается познавательная активности детей, показали важную положительную роль аффективно - личностных связей в развитии детей (А. И. Мещеряков, ; H. H. Авдеева, ), послужили основой разработки концепции генезиса образа себя и другого человека в контексте общения (М. И. Лисина , H. H. Авдеева, ; С. Ю.Мещерякова, H. H. Авдеева, ). Наука о психическом развитии ребенка - детская психология - зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX века. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого - дарвиниста Вильгельма Прейера "Душа ребенка". В ней В.