Психолого-педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития

• Автор: Романова, Марина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Роль эмоций в формировании личности ребенка
1.1 Основные направления изучения эмоций в зарубежной и отечественной
литературе.
1.2 Влияние эмоциональной сферы на личностные особенности
1.3 Развитие социально значимых эмоций.
1.4 Характеристика эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития
1.5 Основные направления коррекции эмоциональной сферы детей с
задержкой психического развития
Выводы.
ГЛАВА II. Особенности эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития
2.1 Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента.
2.2 Методы констатирующего эксперимента
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента
ГЛАВА III. Психологопедагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развитии
3.1 Цель, задачи и принципы построения коррекционной программы
3.2 Структура и организация формирующего эксперимента.
3.3 Изучение результатов влияния коррекционноразвивающей работы
Заключение
Библиография


Исследование отношений представляет тот необходимый для психологии подход, в котором объединяется объективное с субъективным, внешнее с внутренним. П.В. Симонов [4] представил свою совокупность факторов, влияющих на возникновение и характер эмоций. Эмоциональные реакции представляют собой особый компенсаторный механизм дефицита знаний, необходимых для удовлетворения той или иной потребности. Говоря о связи эмоций с познанием, П. В. Симонов изучал не только ее роль в ориентировке, но и связывал эмоции с творчеством. Связывая эмоции с творчеством, автор аппелирует к психоанализу, по своему интерпретируя роль бессознательного в структуре личности. При этом П. В. Симонов выделяет два вида социальных потребностей: потребности «для себя» и потребности «для других». Потребности «для себя» порождают чувство собственного достоинства, независимость убеждений, мысли. Потребности «для других» делают человека способным к сочувствию или сотрудничеству. Для эмоционального развития человека наиболее значимым является механизм мотивационной обусловленности, который дает возможность формировать эмоциональное отношение и к предметам, первоначально эмоционально нейтральным. Роль мотивационной обусловленности в эмоциональном развитии человека была исследована В. К. Вилюнасом [,7]. Он связывал мотивационную обусловленность с процессом смыслообразования, говоря о том, что смыслы, являясь единицами человеческой психики, представляют собой единство аффективного и интеллектуального. Таким образом, говоря о механизмах воздействия среды на эмоциональное развитие субъекта, В. К. Вилюнас фактически переходит к проблеме взаимосвязи эмоций и личности, т. Таким образом, он связывает эмоциональный процесс с такими личностными образованиями, как мотивы, потребности, смыслы. Б.И. Додонов [, , ] понимал эмоции как органическую часть единого эмоционального регуляционного процесса, осуществляемого человеком в ответ на внешнюю или внутреннюю стимуляцию. Принципиальная схема этого процесса может включать в себя следующие моменты: отражение объективных качеств или параметров стимула, оценивание их значимости, физиологическая подготовка организма к реакции на стимул-переживание, чувствование, запечатлевающие результаты оценивания, побуждающие к тому или иному поведенческому акту, принятие решения с учетом как данной эмоциональной оценки, так и ряда других обстоятельств, сам поведенческий акт. В наиболее простых случаях последние могут сливаться, в результате чего возникает импульсивное действие, обычное для маленьких детей. Взаимосвязь эмоций и интеллекта показана в работах И. А. Васильева, В Л. Поплужного, O. K. Тихомирова [], в которых эмоции рассматриваются в качестве внутреннего условия интеллектуальной деятельности. В рамках деятельностного подхода указанные авторы преодолевают существующий в исследованиях отрыв «аффекта от интеллекта» и выделяют участвующие в мыслительной деятельности интеллектуальные эмоции. Функция интеллектуальных эмоций в создании целеполагания и в образовании смыслов деятельности. Как в зарубежной, так и в отечественной литературе в настоящее время отсутствует единая психологическая теория эмоций. В традиции большинства отечественных исследований эмоций реализуется подход, преодолевающий противопоставление биологического и социального в рамках культурно-исторической теории Л. С. Выготского, рассматривающей эмоции как важнейшую характеристику личности, а процесс формирования личностно-ориентированным. Проблема эмоций разрабатывается с позиций «деятельностного подхода», в рамках общей теории функциональных систем, в рамках информационного подхода. Наибольшие успехи в теоретической обработке проблемы эмоций достигнуты «деятельностным» направлением. Тесная связь эмоциональных проявлений с личностными образованиями (мотивами, потребностями, смыслами), а также с познавательными процессами подчеркивается отечественными психологами. Именно эмоциональные явления, как никакие другие, обнаруживают свою обусловленность со стороны мотивов (потребностей, смыслов) и со стороны объективных воздействий ситуации.