Нарушения понимания и выражения средствами языка пространственно-временных отношений при экспрессивной алалии

• Автор: Колесникова, Анна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с. : ил.

Введение.

ГЛАВА 1. Современные аспекты изучения алалии у детей

1.1. Экспрессивная агшия, как сложная форма патологии речевой деятельности.

1.2. Отражение в устной речи детей представлений о пространстве

1.3. Отражение в устной речи детей представлений о времени. зо

ГЛАВА 2. Организация, материалы и методы экспериментального исследования.

2.1. Методы исследования периода раннего развития и состояния устной речи детей с экспрессивной алалией
2.2. Методы исследования восприятия, понимания и отражения в устной речи пространственных отношений у учащихся контрольной и экспериментальной групп
2.3. Методы исследования восприятия, понимания и отражения в устной речи временных отношений у учащихся контрольной и экспериментальной групп
ГЛАВА 3. Результаты исследования устной речи, пространственных и временных представлений у школьников с экспрессивной алалией
3.1. Анализ результатов исследования периода раннего развития и устной речи у учащихся с экспрессивной алалией.
3.2. Результаты исследования восприятия, понимания и отражения в устной речи пространственных отношений у учащихся контрольной и экспериментальной Пупп
3.3. Результаты исследования восприятия, понимания и отражения в устной речи временных отношений у учащихся контрольной и экспериментальной групп
3.4. Результаты выявления взаимосвязей между нарушениями устной речи и особенностями пространственных и временных представлений у
учащихся с экспрессивной алалией
ГЛАВА 4. Направления коррекционной работы по формированию пространственных и временных представлений и их вербализации у учащихся с экспрессивной алалией. 1
4.1. Коррекция пространственных представлений у учащихся
4.2. Коррекция временных представлений у учащихся.
Заключение.
Список литературы


Дети позднее начинают сидеть, стоять, ходить, долго проявляют моторную неловкость. Раннее речевое развитие детей имеет свои особенности обращает на себя внимание отсутствие или ограничение лепета, позднее появление первых слов и фразовой речи, которая часто начинает формироваться только после пяти лет 6,9. Самым острым и дискуссионным в настоящее время остатся вопрос о соотношении интеллектуального и речевого недоразвития при алалии. Алания всегда сопровождается умственной отсталостью и фактически является своеобразной формой олигофрении ,. Алалия часто сопровождается интеллектуальными нарушениями, связанными с первичным недоразвитием таких высших корковых функций, как кинетический и кинестетический праксис, пространственный гнозис, счетные операции 7,9. Алалии присуши характерные особенности мыслительных процессов, выражающиеся в неравномерности развития мышления с недостаточностью тех его сторон, которые тесно связаны с речевой деятельностью 7. Дети с алалией интеллектуально сохранны, а имеющиеся трудности в выполнении когнитивных операций носят вторичный по отношению к недоразвитию устной речи характер . У большинства детей с алалией имеются мозаичные проявления интеллектуальной недостаточности исключительно в сфере вербальнологических функций. Невербальные интеллектуальные способности при алалии не только не отстают от нормы, а в некоторых аспектах даже несколько превышают се ,9. Все существующие концепции можно разделить на три группы моторные, языковые и психологические. Некоторые исследователи высказывают мнения, которые относятся сразу к нескольким концепциям. Сторонники моторных концепций развивают мнение о моторной недостаточности как сущности ал алии, подразумевая под этим артикуляторную апраксию, и считая е основным фактором в патогенезе алалии ,9,1,5,3. Представители языковых концепций механизм алалии связывают с расстройством только вербальной знаковой системы, проявляющееся в деструкции лексических, синтаксических, морфологических и фонематических операций при порождении речи, считая, что нарушение механизма экспрессивной речи не находится в причинноследственной зависимости от состояния других речевых и неречевых механизмов деятельности ,,1,9,8. Сторонники психологических концепций расценивают как патогенные факторы алалии разнообразные нарушения психической деятельности нарушения мышления и интеллекта , , мотивации и эмоциональноволевой сферы 1, 1, 0, фонематического, зрительного восприятия, пространственных представлений 1, 5. Р.Е. Левиной еще в е годы XX века, в настоящее время находят свое подтверждение в современных нейропсихологических исследованиях и, чаще всего, проявляются в несформированности динамического иили пространственного компонентов, влияющих на состояние речи и других форм высшей психической деятельности 3. Однако ни одну из существующих концепций сегодня нельзя назвать приоритетной, не только изза отсутствия достаточной аргументации, но и изза наличия порой прямо противоположных взглядов на природу одного и того же явления. Например, сторонники психологических концепций нарушения пространственных и временных отношений считают одним из основных факторов возникновения определенной формы алалии 1. Тогда как другие 7, 1 выдвигают мнение, что пространственные и временные отношения понимаются детьми с аталией правильно и нарушена исключительно их вербализация. Это не позволяет получить ясную каргину структуры дефекта, прежде всего за счет отсутствия выявления взаимосвязи между вербальными и невербальными расстройствами. Симптоматика алалии представляет собой сложное и нередко взаимосвязанное сочегание языковых и неязыковых невербальных нарушений, среди которых наиболее подробно изучены речеязыковые расстройства. В.К. Воробьева, В. А.Ковшиков, Р. В.К. Орфинская, С. Н.Шаховская и др. Они выделяют в качестве ведущего центрального звена нарушения лексикограмматической стороны речи и отмечают, что изза ограничения возможностей овладения системой языковых знаков при алалии страдают и номинативная, и предикативная функции речи , 1, 1, 4, 4.