Литературное развитие слабослышащих школьников в процессе начального обучения

• Автор: Красильникова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 461 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1 Л. Методологическое обоснование литературного развития

учащихся

1.2. Проблема литературного развития в психолого-педагогических исследованиях

1.3. Становление методики обучения чтению в отечественной сурдопедагогике

1.4. Психолого-педагогические резервы литературного развития

детей с нарушением слуха

1.5. Роль слухоречевого развития в формировании слабослышащих

школьников как читателей
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ СЛАБОСЛЫША1ДИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАДИЦИОННОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
2.1. Задачи и организация исследования литературного развития школьников с нарушением слуха в условиях традиционной
методики обучения чтению
2.2. Особенности восприятия художественного произведения слабослышащими учащимися
2.3. Своеобразие детских высказываний о прочитанных
литературных произведениях
2.4. Особенности владения библиографическими знаниями и
умениями слабослышащими младшими школьниками
2.5. Мотивация читательской и литературно-творческой
деятельности на уроках чтения
2.6. Характеристика литературного развития школьников с нарушением слуха в условиях использования традиционной
методики обучения чтению

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ЗЛ. Основные положения и характеристика компонентов
педагогической системы литературного развития
3.2. Методические подходы к обучению чтению и развитию речи
3.2.1. Построение высказывания по прочитанному художественному произведению
3.2.2. Использование межпредметной интеграции в учебных
предметах
3.2.3. Проектная деятельность слабослышащих младших
школьников
3.2.4. Применение компьютерных технологий на уроках
литературного чтения
3.3. Содержание экспериментальной программы обучения на этапах педагогической системы литературного развития
3.4. Условия реализации педагогической системы литературного
развития
3.4.1. Совершенствование литературной компетентности сурдопедагогов
3.4.2. Взаимодействие родителей и специальных (коррекционных) образовательных учреждений в ходе реализации педагогической
системы литературного развития
3.4.3. Повышение профессиональной подготовки студентов-
сурдопедагогов в процессе внедрения педагогической системы
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
4.1. Задачи и организация исследования литературного развития слабослышащих младших школьников в условиях реализации педагогической системы
4.2. Формирование литературных знаний и умений слабослышащих школьников на начальном этапе экспериментального обучения

4.3. Читательская и литературно-творческая деятельность слабослышащих детей на основном этапе формирующего эксперимента
4.4. Совершенствование читательской и литературно-творческой деятельности слабослышащих младших школьников на завершающем этапе экспериментального исследования
4.5. Эффективность результатов внедрения педагогической системы
литературного развития
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Перечень мотивов диагностики читательской и
литературно-творческой деятельности
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Факторная структура литературного развития слабослышащих испытуемых, участвовавших в констатирующем
исследовании
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Достоверно значимые различия в средних
значениях показателей в группах испытуемых, обучавшихся в условиях традиционной методики чтения и реализации
экспериментальной программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Факторная структура литературного развития слабослышащих младших школьников, обучавшихся в условиях
традиционной методики чтения и экспериментальной программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Результаты анализа корреляционных
взаимосвязей показателей литературного развития
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Литературно-творческая деятельность слабослышащих младших школьников

динамику эмоций, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения [М.П. Воюшина, 1997]. Полноценное восприятие художественного произведения характеризуется наличием эстетических оценок и личностным отношением детей к прочитанному, пониманием не только логической стороны произведения, но и восприятием его образной и эмоциональной стороны [М.С. Васильева, М.И. Оморокова, H.H. Светловская, 1977]. В свою очередь полноценное восприятие литературного произведения обеспечивает развитие младших школьников как читателей, т.е. способствует их литературному развитию.
Аналитический обзор литературы дал возможность выделить ряд позиций, которые значимы для нашего исследования: литературное развитие как развитие памяти, мышления, воображения, чувств в условиях полноценного общения с искусством [B.C. Выготский, Л.Г. Жабицкая, Е.А. Корсунский, М.Р. Львов, В.Г. Маранцман]; литературное развитие как развитие способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями [Н.Д. Молдавская]; литературное развитие как процесс полноценного восприятия художественного произведения, проявляющийся как в уровне читательского восприятия, так и собственном литературном творчестве детей (М.П. Воюшина).
Анализ психолого-педагогической литературы убеждает нас, что на литературное развитие оказывает влияние характер противоречий в процессе обучения [Л.С. Выготкий, 1991; П.Я. Гальперин, 1979; В.В. Давыдов, 1978; Л.В. Занков, 1996; А.Н. Леонтьев, 1977; Д.Б. Эльконин, 1978]. Общий их смысл заключается в противоречии между достигнутым уровнем знаний и развития и задачами, которые ставятся педагогическим процессом. По мнению М.П. Воюшиной, «источник литературного развития - в