Оптимизация процесса обучения чтению младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

• Автор: Васильева, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование изучения процесса чтения у младших школьников.

1.1. Научные основы изучения процесса чтения

1.2. Определение значения смысловой обработки текста в процессе

чтения

1.3 Проблема смысловой обработки текста при чтении младшими

школьниками с тяжелыми нарушениями речи

Глава 2. Организация, материалы и методика исследования.

2.1. Цель, задачи и организация исследования

2.2. Методика исследования

Глава 3. Анализ результатов исследования смысловой обработки текста в процессе чтения младшими школьниками
3.1. Состояние информационнопоисковых умений при чтении
3.2. Возможности функциональносмысловой обработки текста на основе антиципации при чтении
3.3. Состояние логикосинтаксического и семантического текстового ориентирования при чтении .
3.4. Возможности контекстуализации при чтении.
Глава 4. Основные направления оптимизации процесса обучения чтению младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
4.1. Теоретические положения и основные направления коррекционной работы.
4.2. Описание результатов обучающего эксперимента.
Заключение
Список литерату


Выготский () следующим образом характеризует феномен чтения: «Чтение - сложный процесс, в котором непосредственное участие принимают высшие психические функции, в части мышления, и развитое и неразвитое чтение имеют ближайшие причины в развитии ребенка. Н.И. Осколков (5), изучавший навыки чтения учащихся еще в -е годы, определяет процесс чтения как речевую деятельность, детерминированную правилами текстуального соответствия. Только при соблюдении этих правил процесс чтения можно считать состоявшимся. H.A. Рыбников (0) рассматривает процесс чтения как сложное явление, в котором выделяет такие психические процессы, как восприятие, представление, память, интеллект, волю, чувства, моторику и др. В исследовании Д. Б.Эльконина (0), посвященном анализу начального этапа обучения чтению, внимание автора направлено на раскрытие объективных особенностей чтения, которые определяются характером действия по воссозданию звуковой формы слова и связанны с пониманием. Автор определяет чтение как воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения и указывает на то, что на начальном этапе формирования навыка понимание выступает для читающего как критерий правильности чтения. Согласно теории Л. М. Шварца (7), в процессе развития навыка чтения происходят существенные изменения в его психологической структуре. Эти сдвиги выражаются в том, что печатное слово все дальше и дальше уходит от роли заместителя звукового слова. Печатное слово само начинает непосредственно связываться со значением. Подлинная сложность процесса чтения, по мнению Л. М. Шварца, раскрывается только в связи с осмыслением прочитанного. Психологию развитого навыка чтения он видит через восприятие текста при чтении. Рассматривая процесс понимания текста, автор говорит о различных его «единицах». При этом он обращает внимание на понимание слов, антиципацию, понимание предложений, отдельных абзацев, параграфов, глав и произведения в целом. Л.М. Шварц, исследуя психофизиологический механизм чтения, отмечает, что знание психологии навыка чтения необходимо не только методистам, но и каждому педагогу, желающему обучать детей сознательно и рационально. С.Ф. Шатилов (5), опираясь на психолингвистическую характеристик}' чтения, указывает на то, что «нормальный процесс чтения базируется на функционировании механизмов чтения про себя (или вслух), «технической стороне чтения», то есть на навыках чтения, которые представляют собой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явлений с их значением, на основе которых осуществляется узнавание и понимание письменных знаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализация совершенного коммуникативного умения чтения». В последнее время чтение трактуется рядом исследователей как информационная активность, при которой происходит расшифровка набора условных символов (знаков), фиксирующих какую-либо информацию. Расшифровка информации, закодированной в тексте путем набора условных символов, может произойти только при условии активного взаимодействия всех познавательных процессов. Так, З. И. Клычникова () рассматривает чтение как «процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка». И.А. Зимняя () отмечает то, что чтение является не только процессом восприятия, осмысления и на этой основе понимания извлекаемой из текста информации, но и представляет собой сложную психологическую структуру особого рода деятельности - речевой, состоящей, из трех фаз: 1) побудительномотивационная (мотив и осознание задач чтения); 2) аналитико-синтетическая (узнавание лексических единиц и грамматических структур), включая в себя фазы смыслового прогнозирования, вербального сличения, установления смысловых связей между словами и смысловыми звеньями текста, смылоформулирования; 3) исполнительская, завершающая прием информации и имеющая вербальный (вход в речь) или невербальный характер (информация для себя). Именно это определение чтения является принципиальным для нашего исследования.