Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии

• Автор: Мишина, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.4 стр

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ БЛИЗКИХ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ РАННЕГО

ВОЗРАСТА.

1.1. Проблема семейного воспитания в историческом аспекте.

1.2. Ранний возраст в современных подходах к периодизации. Общие возрастные закономерности психического развития
1.3. Специфические закономерности психического развития детей раннего возраста с нарушениями психофизического развития.

1.4. Подходы к изучению взаимодействия в диаде матьдитя.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ СОТРУДНИЧЕСТВА РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ РАННЕГО

ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

2.1. Психологические основы изучения уровня взаимодействия родителей с детьми раннего возраста.
2.2. Организация и методика констатирующего эксперимента.
2.3. Ход констатирующего эксперимента
2.4. Анализ данных констатирующего эксперимента
2.5. Результаты и выводы.
Глава 3. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ
РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ 3 РАЗВИТИИ.
3.1. Психологические основы обучающего эксперимента.
3.2. Организация и методика проведения обучающего эксперимента
3.3. Формы организации коррекционнопедагогической работы специалиста с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии.
3.4. Содержание коррекционнопедагогической работы специалиста по формированию сотрудничества родителей с детьми раннего
возраста с нарушениями психофизического развития
3.5. Контрольный эксперимент.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Цель своих трудов педагоги видели в помощи и поддержке матерей, чтобы они научили ребенка не только есть, пить, ходить, говорить, но и могли наиболее простым, легким и связанным с потребностями интеллектуального и нравственного развития способом развить способности детей (Я. А.Коменский, И. Г.Песталоцци). Я.А. Коменский), "Некоторые мысли о воспитании" (Дж. Локк - см. Историю зарубежной педагогики. Эмиль, или О воспитании" (Ж. Ж.Руссо), "Книга матерей, или Руководство для матерей, как им научить своих детей наблюдать и говорить", "Как Гертруда учит своих детей" (И. Г.Песталоцци). В это же время изменяется и отношение общества к проблеме обучения аномальных детей, выразившееся в трудах выдающихся педагогов. Я.А. Коменский был первым, кто высказал мысль о том, что образование нужно всем, в том числе и ". См. Историю зарубежной педагогики. И нельзя найти такого скудоумия, которому совершенно уже не могло бы помочь образование" (Я. Коменский. Избранные педагогические сочинения, . С.5). Итак, к концу XVIII века в практике дошкольного воспитания господствовала теоретически, методически и практически разработанная система семейного воспитания, а в отношении аномальных детей, в частности слабоумных, обозначилась возможность их обучения. В конце XVIII и начале XIX веков появляются первые государственные учреждения для малышей практически во всех странах Западной Европы (Англии, Германии, Франции). Обучение и воспитание детей, начиная с самого раннего возраста, исходило из убеждения, что ". Р.Оуэн - см. Историю зарубежной педагогики. Аналогичным образом в XVIII и XIX веках складывалась ситуация с обучением и воспитанием аномальных детей. Правда, пока лишь школьников. Специалисты стали проявлять интерес к более раннему (в дошкольном возрасте) выявлению патологии и также более раннему началу педагогической работы с аномальными детьми (E. Allen, ; А. Бинэ, М. Монтессори, С. Санктис, Т. Симон - см. Замский Х. С. Умственно отсталые дети, ). Результатом подобных исследований явилось открытие в Англии детских садов для умственно отсталых детей (3-5 лет), что было законодательно закреплено в году. Таким образом, основную заботу о воспитании и обучении как нормальных, так и аномальных детей дошкольного возраста в США и Западной Европе берет на себя общество в лице государственных, частных и общественных организаций, т. К концу XIX века был накоплен большой практический опыт в деле воспитания и обучения детей, но каким бы он хорошим ни был, он тогда сможет стать достоянием науки и широкой практики, когда будет изучен и обобщен с учетом закономерностей психической деятельности ребенка (J1. И.Божович, ). Появившиеся в начале XX века в психологии многочисленные попытки создания теории развития личности оказали огромное влияние на педагогические взгляды, в частности, касающиеся вопросов семейного воспитания. Уже никем не оспаривался факт преимуществ систематического, теоретически обоснованного и подтвержденного многолетней практикой школьного образования. К родителям, семье все больше переходили функции воспитателей (не педагогов). Целью их было желание вырастить своих детей гармоничными, духовно богатыми, всесторонне развитыми личностями. Для этого необходимо было знать, что же такое личность, какова ее структура, как формируются ее компоненты. А это уже - вопросы и задачи психологии. И кто, как ни психологи, наилучшим образом могли помочь в этом деле родителям. Отсюда неслучаен факт того, что большинство основоположников работ по семейному воспитанию в странах Западной Европы и США были психологи, занимавшиеся проблемами личности. Так как существовало несколько различных подходов к созданию теории личности в психологии, то практически каждому из них соответствовала своя теоретическая и практическая концепции семейного воспитания. Труды основоположника бихевиоризма Д. Уотсона повлияли на появление и развитие Учебно-теоретической модели воспитания родителей. Б.Скиннер () делал упор на технику поведения родителей и его формирование у ребенка, исходя из того, что поведение заучено и изменить его можно методом переучивания. В своей концепции воспитания бихевиористы отмечали изменение поведения родителей по мере осмысления поведения собственного и детей.