Адаптивная образовательная среда как условие формирования коммуникативных навыков у учащихся с множественными нарушениями развития

• Автор: Скрипниченко, Вера Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы организации и содержания адаптивной образовательной среды в системе воспитания и обучения детей с множественными нарушениями развития

1.1.Адаптивная образовательная среда как научнопедагогическая категория .

1.2.Проблема организации адаптивной образовательной среды с учетом клиникопедагогической характеристики

детей с множественными нарушениями развития.

1.3.Особенности коммуникации детей с множественными

нарушениями развития

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ .

Глава II. Изучение коммуникативных навыков

у учащихся с множественными нарушениями развития.

2.1 .Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2.Результаты констатирующего эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.
Глава III. Формирование коммуникативных навыков у учащихся с множественными нарушениями развития
3.1.Методика экспериментального исследования.
3.2.Динамика формирования коммуникативных навыков
у детей с множественными нарушениями развития
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.
Заключение.
Список литературы


Разработка научных основ организации адаптивной образовательной среды как фактора развития коммуникативных навыков для детей с множественными нарушениями требует рассмотрения теоретических аспектов понятий «среда», «образовательная среда», «адаптация», «адаптивная среда». Д.И. В соответствии с гипотезой нашего исследования, наиболее эффективным условием для формирования коммуникативных навыков учащихся с множественными нарушениями развития является адаптивная образовательная среда, что предполагает детального рассмотрения данного психологопедагогического и социокультурного феномена с позиций многоаспектного понятия. Термин «адаптивная образовательная среда», ставший в последние годы столь популярным в педагогике и психологи, имеет сложное толкование. В его основе лежит понятие «среда», генезис которого связан с именем французского философа Ж. Бодена [, ]. Он впервые сделал попытку рассмотреть вопрос о значении географической среды в формировании общественных и политических отношений. Позже его последователем стал Ш. Л. Монтескье (6), который противопоставил теологические интерпретации исторического процесса идее географической школы в социологии, основоположником которой он является. Затем теория среды нашла свое продолжение в этнологии Ф. Ратцеля [3], стремившегося к дальнейшей разработке этой теории и форм ее применения, и, рассматривавшего среду в качестве основы этнологических исследований. Изучение философско-педагогических работ С. Френе [6], Ж. Ж. Руссо [2], Л. С. Выготского [] позволило нам сделать вывод, что среду необходимо рассматривать как условие оптимального развития личности, ее высших психических функций. Среда устанавливает равновесие между реальными возможностями и природными потребностями ребенка. В такой среде основным источником развития личности выступает не обширность знаний, а умения и навыки, которые ребенок учиться добывать сам, на основе собственного опыта. Этот процесс может протекать в условиях различных институтов образования. Одним из них является школа, которая, по мнению французского просветителя, педагога, философа С. Френе: « на всех ступенях должна стать огромной мастерской, где дети получают возможность познавать окружающий мир и трудиться с пользой для общества» [6]. Несмотря на существующие различные дефиниции слова «среда», можно отметить то общее, что есть во всех определениях этого понятия. Среда понимается как «окружение», как «среда человека», как «среда обитания», как «человеческая среда» (В. И. Слободчиков [9], В. А. Ясвин [0]). Отмечается, что в этой среде рождается человек, происходит его первичная социализация-воспитание. В целом ряде исследований Последовательно раскрывается сущность этого понятия в широком и узком смыслах в связи с общими и специальными задачами развития образовательной системы. В совместной работе Ю. Н. Кулютин, С. В.Тарасов подчеркивают, что «образовательная среда» включает систему ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека; людей, общественно-политический строй страны; природную и социокультурную среду (включая культуру педагогической среды); средства массовой информации; случайные события. Мьцсогласны с мнением этих автором о том, что «образовательная среда» является особым личностным пространством познания и развития, совокупностью социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении условий, где каждый обучающийся развивается сообразно своим индивидуальным возможностям []. Заслуживает внимания работа A. В.А. Левин понимает образовательную среду как «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [0]. В.Б. Я", способствующего самоактуализации, личностному росту []. По мнению исследователя, образовательная среда обеспечивает создание условий для самореализации обучающихся, становления их самосознания, развития у обучающихся единой картины мира, стремления к возможно более полному выявлению и развитию своих способностей. В понимании А. Лобока «образовательная среда» — эго - микромир, микромодель человеческой культуры, средство для актуализации внутреннего мира обучающегося []. У В. В таком понимании «образовательная среда» представлена Т.