Система интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной сельской школы

• Автор: Кобрина, Лариса Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 550 с. : ил.

содержание системы интегрированного обучения

по ступеням образования.

4.2.2. Методика коррекционно развивающего обучения в сельской общеобразовательной школе в условиях интегрированного обучения

4.2.3. Профессиональная подготовка как средство интеграции

в образовании.

4.2.4. Физическая подготовка детей с отклонениями в развитии

в сельской общеобразовательной школе

4.2.5. Научно методическое обеспечение процесса интеграции

в общеобразовательной сельской школе

4.3. Воспитательный процесс как социальная интеграция средствами культурно досуговой деятельности

4.4. Переподготовка кадров сельской общеобразовательной школы

к коррекционно педагогической деятельности
5. Результаты педагогического эксперимента
Заключение
Библиография


Физическая интеграция заключается в нахождении детей в одном помещении - это начальный этап сокращения дистанции между детскими мирами. Коноплева А. Н. Лешинская Т. Л. Теория и практика интегрированного обучения // Дэфекталопя. Jfe2. Социоэтальная интеграция означает полное снятие социальной дистанции, равноправное партнерство в совместной деятельности. А.Н. Коноплева выделяет, также в свою очередь, формы интеграции: интернальная и экстернальная. Интернальная интеграция имеет место внутри системы специального образования. Экстернальная предполагает взаимодействие специального и массового образования. Примером интернальной интеграции может служить совместное обучение глухих и слабослышаищх, слепых и слабовидящих, детей с задержкой психического развития и с тяжелыми речевыми нарушениями и др. Интегрированное обучение имеет свои достоинства и недостатки. Также отмечается снижение опасности возникновения снобизма у преуспевающих детей в условиях подчеркивания их исключительности, исчезновение страха у здоровых, нормально развивающихся школьников перед возможной инвалидностью. А.Н. Коноплева подчеркивает, что на практике часто здоровые дети показывают свое негативное восприятие больных, некоторые - «безразличное приятии». Коноплева А. Н. Лещинская Т. Л. Теория и практика интегрированного обучения // Дэфскталопя. Коноплева А. Н. Лещинская ТЛ. Теория и практика интегрированного обучения // Дэфекталош. Нормально развивающиеся дети посещают, как правило, ту же школу, что и их соседи по дому, т. Учащиеся из специальных школ такой возможности не имеют. А.Н. Коноплева приводит ряд экспериментов -х гг. XX века с различными структурами взаимодействия в классе, воспроизводящими демократическую, автократическую и анархическую модель (К. Левин и др. Результаты исследования показали, что демократические ценности необходимо прививать заново каждому новому поколению, целенаправленно создавая в школах необходимые для этого условия, ибо они усваиваются значительно труднее, чем авторитарные установки. Приоритет моральных принципов перед экономическими имеет свое обоснование у представителей разных политических ориентаций. Так, на примере Англии, у социалистов - это осуществление политики равных возможностей, у консерваторов - реализация принципа индивидуального самоутверждения. А.Н. Коноплевой проведен анализ опыта зарубежной практики в области интеграции, где первые частные инициативы по интеграции отмечались в США в начале XX века. В году был принят закон -2 «mainstreaming», согласно которому каждый особый ребенок от 3 до года имеет право на выбор наиболее оптимальной для него формы школьного обучения и благоприятной среды, т. В рамках концепции интеграции изменилось отношение к самому понятию «ущербности». Если раньше предполагалось выявление и отделение от общего потока «особой» групп учащихся, то после принятия закона была поставлена задача определения дополнительных потребностей некоторых детей в образовании, которые необходимо учитывать при составлении учебных планов. В США разработка индивидуальных программ для такой категории детей включает выбор модели интеграции, постановку краткосрочных и перспективных учебных целей, а также определение средств и методов их достижения. Помимо учителей, психологов и терапевтов, в этой работе участвуют родители, а к реализации программ дополнительно привлекаются советники по воспитанию, студенты педагогических вузов, малые референтные группы из среды учащихся. В Великобритании официально процесс интеграции начался с принятия в году Положения о специальных образовательных потребностях -Statement of Special Educational Needs. В этой стране интеграция носит двусторонний характер и осуществляется различными путями, однако, как правило, не объединением детей в единый постоянный школьный класс. Типично, что специальная школа - это «близнец» соседней массовой школы. Коноплева А. Н. Лещинская Т. Л. Теория и практика интегрированного обучения // Дэфекталопя. Коноплева А. Н. Лещинская Т. Л. Теория и практика интегрированного обучения // Дэфекталош. М2.