Формирование высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

• Автор: Лаврентьева, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования высказывания

1.1. Психолингвистические основы формирования высказывания

1.2. Современное состояние проблемы изучения речи детей

с нарушением интеллекта.,

1.3. Формирование высказывания по данным общей и

коррекционной дошкольной педагогики

Глава И. Специфика порождения высказывания детьми

старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

2.1. Принципы и организация констатирующего эксперимента

2.2. Результаты экспериментального исследования.
Глава III. Формирование высказывания у детей
старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта
3.1. Принципы и организация обучающего эксперимента
3.2. Формирование высказывания у детей с нарушением
интеллекта подготовительной к школе группы.
3.3. Результаты обучающего эксперимента
Заключение.
Список использованной литературы


Структура этой модели первоначально имела три компонента: центральный синтаксический компонент с двумя уровнями представления - глубинным и поверхностным, семантический и фонологический компоненты, интерпретирующие синтаксис. Синтаксический компонент содержит базовый субкомпонент, порождающий глубинные структуры на основе системы элементарных правил, предположительно близких всем языкам, и трансформационный субкомпонент, отвечающий за преобразование семантической интерпретации глубинной структуры в поверхностную, затем фонетически интерпретируемую. Позднее Н. Хомский ввел в структуру модели порождающей грамматики прагматический компонент, реализующий соотнесение грамматической структуры с контекстом (ситуацией). Модель порождающей грамматики Н. Хомского стала столь значительной и популярной, что вызвала к жизни множество работ: последователи создателя модели уточняли и конкретизировали его концепцию речепорождения, оппоненты критиковали и опровергали. И то и другое сыграло определенную роль в развитии психолингвистических исследований ( А. А. Леонтьев. Л.Б. Халилова, ). Концепция порождения речи, разработанная в Московской психолингвистической школе, базируется на фундаментальных исследованиях Н. А. Бернштейна, И. А. Бодуэна де Куртенэ, Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, А. А.Р. Лурии, И. П. Павлова. И.М. Сеченова, СЛ. Рубинштейна, Л. В. Щербы. Первая структурная модель речспорождения принадлежит Л. С. Выготскому. Она опирается на его трактовку внутренней психологической организации процесса порождения речи как последовательно взаимосвязанных фаз деятельности. В ее структуру входит фаза мотивации, мысли (или звено формирования речевой интенции), фаза опосредования мысли во внутреннем слове (или внутреннее программирование), фаза опосредования в значениях внешних слов (или реализация языковой программы), фаза опосредования мысли в словах ( или звуковая символизация с акустическим контролем). Одной из первых моделей речепорождения, представляющей собой дальнейшее обоснование, развертывание и конкретизацию схемы, предложенной Л. С. Выготским, стала совместная модель A. A. Леонтьева и Т. В.Рябовой-Ахути-ной (А. А.Леонтьев, , Т. В. Ахутина, ). Первоначально она включала следующие этапы: внутреннее программирование высказывания; грамматическую реализацию высказывания и выбор слов: механизм конструирования высказывания; моторное программирование синтагм. В последующем содержание этапов конкретизировалось обоими авторами - в результате получились две совершенно новые модели. Как показал анализ, модели речепорождения, имеющиеся в отечественной науке, хотя и отличаются частными разногласиями, практически все они отражают единое понимание психолингвистической природы порождения речи, так как соответствуют основным постулатам психолингвистической теории, наиболее четко сформулированным A. A. Леонтьевым (). Рассмотрим названные аксиоматичные суждения кратко. Психолингвистический анализ осуществляется не по “элементам” (Л. С. Выготский), а по единицам речи. Единица анализа трактуется в деятельностной парадигме - это минимальная “клеточка” (А. А.Леонтьев) речевой деятельности, несущая все основные признаки деятельности: предметность, целенаправленность, мотивированность, определенную организованность - иерархичную (вертикальную) и фазовую (горизонтальную) организацию акта деятельности. Психолингвистические модели учитывают эврисшчностъ деятельности в процессе речепорождения, то есть предусматривают возможность выбора стратегии речевого поведения, допускают различные пути оперирования с высказыванием на отдельных этапах. Модели отражают “взаимоотношение опосредованного языком образа мира человека и речевой деятельности как деятельности речевого общения” ( А. А.Ле-онтъев, , С. Создание концепции речепорождения предполагает знание того, что воспроизводящие процессы, по крайне мере частично, входят в структуру процесса восприятия речи. Структура нашей модели, в основе опирающаяся на модель рече-языкового устройства Л. Б. Халиловой (), конструирующая мысле-рече-языковой механизм порождения высказываний, имеет три базовых компонента, объединенных системообразующими связями: мотивация, внутреннее программирование и символизация.