Формирование познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта в процессе ознакомления с природой

• Автор: Слепова, Надежда Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 252 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Проблема формирования познавательного интереса у детей с особыми образовательными потребностями в психологопедагогической литературе

1.1. Теоретическое обоснование категориального аппарата исследования.

1.2. Сущность познавательного интереса и его роль в овладении младшими школьниками знаниями об окружающем мире.
1.3. Особенности формирования познавательного интереса у детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями.

1.4. Современные представления о детях со сложной структурой дефекта.

ГЛАВА 2. Изучение интеллектуального компонента познавательного интереса у младших школьников со сложной структурой дефекта сочетание легкой умственной отсталости со зрительной патологией.

2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента и организация исследования

2.2. Характеристика детей, участвовавших в экспериментальном исследовании

2.3. Анализ результатов изучения особенностей познавательного интереса у учащихся со сложной структурой дефекта на материале формирования представлений об объектах окружающего природного мира
ГЛАВА 3. Формирование интеллектуального компонента познавательного интереса в процессе ознакомления с окружающим природным миром у учащихся со сложной структурой дефекта сочетание легкой умственной отсталости и зрительной патологии.
3.1. Теоретические предпосылки, направления и
организация обучающего эксперимента
3.2. Коррекционноразвивающая работа по формированию интеллектуального компонента познавательного интереса у учащихся со сложной структурой дефекта в процессе ознакомления
с окружающим природным миром.
3.3. Результаты экспериментального обучения по формированию интеллектуального компонента познавательного интереса у учащихся со сложной структурой дефекта в процессе
ознакомления с окружающим природным миром.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Формирование символических структур, развитие мышления, формирование представлений и понятий осуществляется в процессе познавательного развития ребенка. Поэтому значимым являются подходы к процессу познавательного развития. В качестве основополагающего для нашего исследования мы принимаем положение о том, что всестороннее развитие личности ребенка обеспечивается единством нравственного, познавательного, речевого, трудового, эстетического и физического развития. Исходя из единства субъекта и объекта, доказывается факт того, что познание ведет к тому, что знание субъекта об объекте становится все более инвариантным по отношению к изменяющимся условиям опыта, к позиции субъекта в отношении объекта 9. Значимым для нашего исследования является положение Л. С. Выготского о двух уровнях умственного, в том числе и познавательного, развития 1 актуального развития, фиксируемого по некоторым завершенным циклам 2 зоны ближайшего развития, фиксируемого по еще незавершенным циклам. Следует отметить, что, по мнению Л. С. Выготского, зона ближайшего развития различна у разных детей, поэтому и определять ее нужно индивидуально у каждого ребенка. Зная зону ближайшего развития ребенка, можно научить его новому типу индивидуальных действий. В соответствии с ними анализировались результаты экспериментального исследования. Л.С. Главным
из них можно считать направленность развития. Житейские, или спонтанно возникающие понятия, зарождаются в то время, когда ребенок сталкивается с реальными вещами, содержание которых ему объясняет взрослый. Лишь постепенно ребенок овладевает способностью в словеснологической форме объяснить отношения, благодаря которым существует данное понятие. Спонтанное понятие формируется у ребенка снизу вверх по Выготскому. Научное понятие, по мнению ученого, рождается в его общем словесном определении, которое лишь затем связывается с опытом ребенка. Такое понятие формируется сверху вниз, они могут быть приняты детьми лишь тогда, когда развитие спонтанных понятий достигает определенного уровня , . Овладение житейскими и научными понятиями, значимыми для познавательного развития, рекомендуется осуществлять, организуя социальную деятельность ребенка 5. Анализ психологопедагогической литературы по проблеме познавательного развития детей позволил сделать вывод о том, что методические подходы к природоведческому образованию школьников с различным уровнем интеллектуального развития в той или иной степени зависят от взглядов авторов на соотношение житейских и научных понятий , , , 5 и др Мы также будем опираться на соотношение этих понятий в процессе экспериментального обучения младших школьников со сложной структурой дефекта. В процессе теоретического анализа выделены взгляды ученых на процесс собственной деятельности ребенка и совместной с взрослым, раскрывающие различные характеристики миродействия по Л. С. Выготскому. Они подтверждаются и закрепляются, а также находят отражение в сознании ребенка. Это значимо и для понимания процесса формирования природоведческих представлений. В психологопедагогических исследованиях обращается внимание на то, что для познавательного развития значимым является, прежде всего, развитие у младших школьников познавательной деятельности. Она отличается от предметной специфичностью ее результата отражением объекта, его особенностей и сущности без изменения объекта, его подлинного бытия. В научном познании модификация объекта обязательное условие постижения его существенных особенностей. Реализация этого осуществляется в предметнопознавательной деятельности, имеющей свои средства получения знаний. Мотивом ее выступает потребность в получении новых знании, стимулируемая потребностями другой деятельности трудовой, игровой и т. Анализ становления компонентов познавательной деятельности показывает, что познавательный мотив и познавательная направленность появляются и проявляются у детей уже третьемчетвертом году жизни, если у них возникают затруднения в достижении результата предметной и игровой деятельности. Познавательная цель и познавательный мотив на первых порах непосредственно связаны с потребностями предметной деятельности.