Формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников в системе специального образования

• Автор: Евтушенко, Илья Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 434 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Общетеоретические основы исследования

проблемы музыкального воспитания умственно отсталых детей

1.1. Музыкальная культура как социальнопедагогическое явление

1.2. Теоретические подходы к понятиям «музыкальное образование», «музыкальное воспитание»
1.3. Музыкальное воспитание в структуре целостного коррекционно-образовательного процесса

ГЛАВА 2. Влияние факторов воспитания на формирование

основ музыкальной культуры умственно отсталых детей

2.1. Общие факторы воспитания и их влияние на формирование основ музыкальной культуры учащихся школ VIII вида
2.2. Специфические и возрастные особенности использования факторов воспитания для формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых детей
ГЛАВА 3. Системный подход к организации опытно
экспериментальной работы по музыкальному воспитанию умственно отсталых детей и повышение ее эффективности
3.1. Концептуальное обоснование особенностей процесса формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников

3.2. Модель процесса музыкального воспитания умственно отсталых детей в системе специального образования
3.3. Оценка эффективности функционирования модели музыкального воспитания умственно отсталых
детей
3.4. Опыт обеспечения эффективности формирования основ музыкальной культуры детей с отклонениями
в интеллектуальном развитии
ГЛАВА 4. Теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности музыкального воспитания умственно отсталых детей
4.1. Общие условия эффективности процесса музыкального воспитания и их влияние на результативность формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых детей
4.2. Частные условия, непосредственно влияющие на эффективность формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых детей
4.3. Специфические условия формирования основ музыкальной культуры, предопределяемые характерными особенностями воспитанников специальных образовательных учреждений VIII
вида
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы произошли значительные изменения в системе обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Сформулированы основные теоретические положения специального образования, расширены психолого-педагогические классификации, выделены типологические особенности, определены механизмы ранней дифференциальной диагностики и психолого-педагогического сопровождения, разрабатываются интегративные подходы к системе обучения и воспитания детей данной категории (Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, И.А.Грошенков, Е.А.Екжанова, С.Д.Забрам-ная, Р.И.Лалаева, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, Д.М.Маллаев, Н.Н.Малофеев,
В.М.Мозговой, М.Н.Перова, В.Г.Петрова, Е.А.Стребелева, Л.М.Шипицына и др.). Однако, по-прежнему актуальным является совершенствование содержания методик преподавания отдельных учебных дисциплин и направлений воспитательной работы.
По данным Департамента воспитания, дополнительного образования и социальной защиты Министерства образования и науки РФ, в настоящее время в Российской Федерации функционируют 1 356 специальных (коррекционных) образовательных учреждений и 3 809 специальных (коррекционных) классов при общеобразовательных школах, в которых обучаются 188 753 умственно отсталых школьника, испытывающие значительные затруднения в социокультурной адаптации.
Искусство всегда занимало важное место в развитии культуры общества, поскольку с его помощью происходит передача духовного опыта человечества, способствующего восстановлению связей между поколениями. Оно в силу своей природы способно эффективно помочь ребенку построить целостную картину мира, научиться принимать решения в широком спектре жизненных ситуаций, преодолевать негативные эмоциональные переживания. Известна роль музыки в воспитании детей с отклонениями в развитии (А.А.Айдарбекова, Г.А.Волкова,
В.З.Кантор, Е.А.Медведева, С.М.Миловская, А.З.Свердлов, Е.ЗМхнина и др.).
Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - это специально организованный педагогический процесс, являющийся составной частью коррек-

кусству, эмоциональное к нему отношение, потребность в различных образцах художественной музыки, музыкальная наблюдательность) и музыкальная образованность (владение способами музыкальной деятельности, искусствоведческими знаниями, эмоционально-ценностное отношение к искусству и жизни, развитость музыкального вкуса, критическое избирательное отношение к разнообразным музыкальным явлениям)» [23. С. 21-22]. Вместе с тем, при осмыслении этого определения возникают вопросы: во-первых, индивидуальный социально-художественный опыт и интегративное свойство личности - это разноуровневые понятия. Во-вторых, почему учитывается только тог опыт, который связан с высокими музыкальными потребностями? А что такое «высокие музыкальные потребности»? Можно ли предполагать, что любитель классической музыки ими обладает, а человек, которому нравится эстрадная музыка - нет?
Наиболее полное описание музыкальной культуры ребенка дано О.П.Ра-дыновой: «Музыкальная культура ребенка ... - это интегративное личностное качество, формирующееся в процессе систематического, целенаправленного воспитания и обучения на основе эмоциональной отзывчивости на высокохудожественные произведения музыкального искусства, музыкально-образного мышления и воображения, накопления интонационного познавательноценностного опыта в творческой музыкальной деятельности, развития всех компонентов музыкально-эстетического сознания - эстетических эмоций, чувств, интересов, потребностей, вкуса, представлений об идеале (в доступных возрасту границах), рождающего эмоционально-оценочное отношение ребенка к музыке, актуализирующееся в проявлениях эстетической и творческой активности» [499. С. 6]. Можно считать это определение справедливым и для описания музыкальной культуры детей и подростков школьного возраста. В нем заложена вся программа музыкального воспитания. Однако, из-за обобщенности названных качеств в определении не указывается такое важное свойство музыкальной культуры, как наличие специальных знаний, овладение музыкальнохудожественными навыками и умениями.
Именно на эти свойства указывала Р.А.Тельчарова, выделяя два важнейших