Коррекционно-педагогическая поддержка студентов с нарушением зрения, обучающихся в высших учебных заведениях

• Автор: Зарубина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦАМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

1.1. Историко-культурный подход к образованию лиц с нарушением зрения

1.2. Современные концепции доступности высшего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

1.3. Теоретические основы коррекционно-педагогической поддержки

1.4. Состояние проблемы отечественного и зарубежного опыта высшего образования лиц с нарушением зрения
ГЛАВА II ХАРАКТЕРИСТИКА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ К УСЛОВИЯМ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ И СТУДЕНЧЕСКОЙ ЖИЗНИ ВУЗА

2.1. Организация экспериментального исследования и методика его проведения

2.2. Модель ресурсного центра поддержки студентов с нарушением зрения и его апробация

2.3. Анализ опыта стажировки в Германии

2.4. Анализ проблем получения высшего образования незрячими студентами

ГЛАВА III ПУТИ И СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ В ВУЗЕ

3.1. Современное состояние проблемы коррекциошго-педагогической поддержки студентов с нарушением зрения при обучении в вузе
3.2. Оценка эффективности коррекционнопедагогической поддержки студентов с глубоким нарушением зрения
3.3. Рекомендации по созданию вариативной модели коррекционно-педагогической поддержки лиц с нарушением зрения при получении высшего образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 АНКЕТА СТУДЕНТА
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ
СТАТИСТИЧЕСКОЙ ПРОВЕРКИ ГИПОТЕЗ
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 РЕЗУЛЬТАТЫ анализа статистической ДОКУМЕНТАЦИИ ВСЕРОССИЙСКОГО
ОБЩЕСТВА слепых О КОЛИЧЕСТВЕННОМ и КАЧЕСТВЕННОМ СОСТАВЕ НЕЗРЯЧИХ СТУДЕНТОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ

Актуальность исследования.
На современном этапе социально-экономических преобразований общества и модернизации образования актуализируется проблема осознания новых целей и ценностей специального образования. Сегодняшний этап его развития в России может быть обозначен как переходный, включающий как совершенствование существующей системы, так и поиск путей перехода её на более высокий качественный уровень, связанный с интегрированным обучением лиц с ограниченными возможностями здоровья (H.H. Малофеев). В XX веке решение вопроса подготовки инвалидов по зрению к самостоятельной жизни традиционно являлось одним из приоритетных направлений тифлопедагогических теоретических исследований и практических разработок. В отечественной науке и практике накоплен значительный опыт по содействию организации профессиональной подготовки и образованию лиц с нарушением зрения и их трудоустройству (Е.Д. Агеев, Е.И. Гилилов, М.И. Земцова, В.З. Кантор, Б.И. Коваленко, A.C. Майданов, H.H. Малофеев, Г.В. Никулина, Н.М. Рахманов, Б.К. Тупоногов, B.C. Сверлов, В.А. Феоктистова и др.). Социально-экономические преобразования, проходящие в России, обусловили ослабление, а в ряде случаев и распад сложившейся и функционировавшей более полувека системы социально-трудовой реабилитации незрячих. Вследствие этого число трудоустроенных инвалидов по зрению сократилось с 77900 на 1 января 1975 г. до 26961 на 1 января 2006 г. (статистические данные Всероссийского общества слепых (ВОС)). Поэтому назрела насущная необходимость разработки и реализации скоординированной государственной политики в области образования, трудоустройства и социальной защиты инвалидов (В.З. Кантор, Г.В. Никулина, А .Я. Неумывакин, О.Н. Смолин и др.).

обеспечивающих помощь лицам с нарушением зрения в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, профессиональном, в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой, творческой деятельности и разноплановых мероприятиях, проводимых в целях организации процесса совместного со студентом с нарушением зрения выявления, анализа реальных или потенциальных его проблем, проектирования возможного выхода из них; оказание ему помощи в овладении образовательной программой вуза и социальной адаптации к условиям высшей школы, содействие самостоятельному достижению желаемых результатов.
Более сорока лет в Европе развивается система поддержки студентов-инвалидов. В Германии, США и других странах она хорошо согласована с системой «консультирования» и «тьюторства». Из всех возможных методов решения проблемы эффективнее тот, в котором актуализирован личностный потенциал инвалида, его желание изменить ситуацию к лучшему, поддержка значимого для него окружения. Не решать проблемы за студентов-инвалидов, а учить их принимать верные решения самостоятельно. Нередко начинать работу по оказанию помощи студенту с нарушением зрения необходимо с учётом сложившихся отношений в его семье, влияния оказываемого членами семьи на принятие решения инвалидом, степень зависимости незрячего от родственников и ближайшего окружения, потому что разрешение большинства проблем, возникающих у него, возможно только при условии общей заинтересованности инвалида по зрению, его родителей, друзей, студенческого и профессорско-преподавательского коллектива. Очевидно, что противоборство любого из этих субъектов проблемы многократно усиливает действие факторов риска (Г.В. Никулина, 2000; Л.М. Шипицына, 2000; У. БМег, 1999 и др.).
В России с середины двадцатых годов XX в. ВОС оказывало организационно-методическую, информационную и материально-техническую поддержку студентов - инвалидов по зрению (Е.Д. Агеев, С.Н.