Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием

• Автор: Кудрина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с. + Прил. (119 с.: ил)

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы активизации учебной деятельности младших школьников с недоразвитием интеллекта
1.1. Проблема деятельности и активности в современной психологопедагогической литературе
1.2. Современные подходы к проблеме учебной деятельности
1.3. Особенности учебной деятельности детей с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием
1.4. Средства активизации учебной деятельности школьников
Глава 2. Особенности базовых учебных действий
младших школьников с интеллектуальным недоразвитием
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Особенности владения базовыми учебными действиями учащимися младших классов с интеллектуальным недоразвитием
Глава 3. Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием в процессе формирования базовых учебных действий
3.1. Методика формирующего эксперимента
3.2. Динамика состояния базовых учебных действий младших школьников с интеллектуальным недоразвитием
3.3. Система средств активизации учебной деятельности
младших школьников с интеллектуальным недоразвитием
Заключение
Литература


В случае ошибочного выполнения действия его контрольная часть способствует исправлению ошибок. Возможность контролировать ход выполнения действия имеет большое значение в процессе формирования учебных умений и навыков. Осмысление сущности выбора определенных операций для выполнения данного действия, является основой осознанности и возможностью увеличения активности ученика в процессе формирования учебных действий (; 0; 7). В процессе овладения учебным действием, его функциональные элементы преобразуются. Находясь на стадии умения, все части учебного действия осуществляются развернуто, под непосредственным контролем сознания. На стадии навыка части учебного действия становятся менее развернутыми (сокращается ориентировочная часть, автоматизируется исполнительская, контрольная часть выходит из под непосредственного контроля сознания) (П. Я.Гальперин, Е. В.А. Крутецкий, Н. Ф.Талызина). Таким образом, умение предполагает владение сложной системой умственных и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности, имеющимися у субъекта знаниями и навыками (9). По сравнению с навыком умение не автоматизировано. В них предполагается первоначальное формирование умения и последующий его переход в навык (; 6). В нашем исследовании мы будем придерживаться этой позиции, поскольку в современной науке существуют и другие трактовки соотношения понятий «действие», «умение» и «навык». Так, в литературе (А. Л.Люблинская, К. К.Платонов, Г. И.Щукина и др. В таких случаях говорят, например, об умении решать примеры на базе имеющихся навыков счета, осуществления арифметических действий и т. Материальная форма учебного действия - это реальные преобразования, в которых структурные компоненты (все или некоторые) представлены в виде реальных предметов. Исходной формой действия может являться материальная форма, в которой в качестве объекта выступает модель предмета - это реальное или графическое преобразование объекта, в котором структурные компоненты представлены в знаковосимволической форме (8). Действие выступает в перцептивной форме тогда, когда ученик непосредственно не манипулирует предметом или его моделью, не делает преобразований руками, а выполняет все необходимые операции глазами (Н. Ф.Талызина и др. Внешнеречевая форма выполнения учебного действия характеризуется тем, что все операции, их последовательность и способ получения результата отражены в речи. Умственная форма реализации действия связана с процессом интериоризации, те. А.Н. Леонтъев). Анализируя классификации учебных действий, отраженные в современной психолого-педагогической науке, можно отметить существенное сходство в выделении основных групп учебных умений. К ним относятся интеллектуальные умения (мыслительные операции, логические приемы мышления), общие учебные умения организации учебной деятельности и специальные учебные умения, характерные для конкретного предмета (М. И.Менчинская, Н. Ф.Талызина, Т. И.Шамова). Однако ряд авторов в основу своих классификаций положили иные подходы: анализ всех видов деятельности, в которые включен ребенок в процессе обучения (Н. Д.Левитов), выделение наиболее важных моментов при вступлении ребенка в школьную жизнь в начальных классах - навыки организации учебного труда, работы с источниками знаний и культуры речи (Н. А.Лошкарева). Различные подходы к классификации учебных действий позволяют рассмотреть этот важнейший компонент учебной деятельности с точки зрения его состояния на различных этапах обучения. Исходя из этого, нами был выделен комплекс базовых учебных действий, формирование которых обеспечивает начало школьного обучения и сознательное отношение к нему ребенка. На основе действий, входящих в состав выделяемого комплекса, формируются более сложные учебные действия. Таким образом, целенаправленное обучение школьников этим действиям предоставляет возможность для управления их учебной деятельностью и контроля за ее изменением. В структуре комплекса базовых учебных действий выделяются три группы действий: поведенческие учебные действия, общие учебные действия и начальные логические операции.