Некоторые пути формирования умения ориентироваться в трудовом задании у учащихся младших классов вспомогательной школы

• Автор: Стратан, Валентина Спиридоновна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. Формирование ориентировочных действий в трудовом обучении умственно отсталых школьников младших классов 7

1.1. Проблема развития ориентировочных действий

в общей и специальной педагогике. 7

1.2. Задачи и методы исследования.

ГЛАВА П. Изучение ориентировочной деятельности умственно отсталых первоклассников.

ПЛ. Методика констатирующего эксперимента.

П.2. Особенности пространственной ориентировки

учащихся I класса вспомогательной школы

П.З. Особенности анализа образца изделия умственно отсталыми первоклассниками

ГЛАВА Ш. Система работы по формированию ориентировочной деятельности умственно отсталых учеников
младших классов
Ш.1. Система наблюдений за учащимися 1П классов в процессе уроков ручного труда.
Ш.2. Совершенствование методов и организационных форм при обучении ориентировке в трудовом
задании
Ш.2.1. Система вопросов
1.2.2. Система игр и упражнений
Ш.2.3. Наглядные средства обучения.
1.2.4. Дифференцированный подход при обучении 2
1.3. Результаты экспериментального обучения 9
Ш.ЗЛ. Результаты экспериментального обучения
первоклассников вспомогательной школы 9
Ш.3.2. Дифференциация учащихся I класса на группы. 1
Ш.3.3. Сравнительный анализ продвижения умственно отсталых второклассников, обучавшихся в
разных условиях. 5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 8
ЛИТЕРАТУРА


Изучение вопроса развития ориентировочной деятельности учащихся вспомогательной школы является одним из аспектов решения более общей проблемы - проблемы формирования общетрудовых интеллектуальных умений (С. Ш.Айтметова, ; Е. А.Билевич, ; Г. М.Дульнев, , ; И. Г.Еременко, ; Е. А.Ковалева, ; В. Ю.Карвялис, ; Г. Н.Мерсиянова, ; Н. П.Павлова, , ; Б. И.Пинский, ,, ; В. А.Шинкарен-ко, ). В работах указанных выше авторов отмечаются некоторые особенности формирования у умственно отсталых школьников этих умственных действий и указывается на необходимость целенаправленной работы по развитию трудовых умений. В своем исследовании мы ограничиваемся рассмотрением ориентировки, выполняемой учеником в промежутке времени от момента сообщения учителем задачи до осуществления предварительного планирования. Этот отрезок и составляет, по мнению исследователей проблемы трудовой деятельности, ориентировочный этап или точнее этап предварительной ориентировки в задании (Е. В.Гурьянов, Е. А.Милерян). Содержание ориентировки в задании включает в себе осуществление анализа образца изделия и условий, необходимых для его выполнения. Предварительное изучение учащимися образца изделия и технологии его изготовления способствует образованию в его сознании предметного образа, играющего важную роль в воспитании самостоятельности выполнения трудового задания (Г. М.Дульнев, В. Ю.Карвялис, С. Л.Мирский, Н. П.Павлова, В. А.Шинкаренко и др. И в выше указанных исследованиях, и в ряде других получили определенное отражение вопросы изучения у учащихся вспомогательной школы особенностей ориентировочной деятельности при выполнении трудовых заданий. Авторы отмечают низкий уровень сфор-мированности ориентировочной деятельности как у младших умственно отсталых школьников, так и у старшеклассников, отсутствие самостоятельности и последовательности в анализе объекта, наличие затруднений в анализе условий выполнения изделий. В работе В. Ю.Карвялиса () подчеркивается, что учащиеся 1-Ш классов вспомогательной школы не осуществляют предварительного анализа задания, что они не умеют анализировать изделия и в ходе работы не проводят сравнение изделия с образцом. Отмечается, что особую трудность у учеников вызывает самостоятельный предварительный отбор деталей, необходимых для изготовления объекта труда. Определяя возможности повышения влияния занятий ручным трудом на умственное развитие учащихся вспомогательных школ, В. Ю.Карвялис приходит к выводу о необходимости формирования у учеников умений производить анализ образца и условий, необходимых для его выполнения, а также планировать и контролировать ход работы. В монографии Б. И.Пинского (), посвященной психологическим особенностям деятельности умственно отсталых школьников, автор отмечает, что у них обнаруживается недостаточность аналитико-синтетической деятельности и что это в свою очередь приводит к недоразвитию целенаправленных форм деятельности, которое проявляется в нарушении ориентировки в задании, в нарушении отношения к встречающимся трудностям и полученным результатам. Недостатки деятельности умственно отсталых учащихся в исследовании Б. И.Пинского объясняются тем, что умственно отсталый школьник не может должным образом проанализировать поставленную перед ним задачу, установить необходимые связи и отношения, т. В работе Н. П.Павловой () экспериментальным путем выявлено, что представления умственно отсталых детей об объектах и явлениях действительности крайне бедны и расплывчаты. Первоклассники плохо знают предметы, их названия, не умеют ввделять и обозначать словом достаточное число существенных для узнавания объекта признаков. Для большинства из них оказывается недоступным самостоятельный анализ поделки и определение условий, необходимых для ее выполнения. Высказывания детей об образце примитивны, фрагментарны, чрезмерно кратки и малопонятны. В исследовании отмечается, что возможность учащихся создавать изделие на основе замысла зависит от их умения составлять предметный образ будущего объекта труда, намечать программу выполнения задуманного. Н.П. Павловой обучающего эксперимента свидетельствуют о некоторых возможностях развития у учащихся вспомогательной школы анализа, сравнения, воображения и наблюдательности.