Логопедическая работа по формированию функционального базиса чтения у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи

• Автор: Лагутина, Анастасия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Научнотеоретические основы изучения готовности к обучению чтению детей пятого года жизни с нарушениями речи

1.1. Современные представления о психологии чтения.

1.2. Психофизиологическая организация процесса чтения.

. Проблема прогнозирования готовности к овладению навыком чтения в

дошкольном возрасте.

1.4. Проблема раннею обучения чтению дошкольников с нарушениями речи.

Глава 2. Изучение состояния готовности к обучению чтению детей с общим недоразвитием речи пятого года жизни

2.1. Цель и задачи экспериме гга.

2.2. Организация проведения исследования

2.3. Общие сведения об испьпуемых.
2.4. Содержание констатирующего эксперимента
.2.4.1. Критерии оценки результатов обследования
.2.4.2. Обследование устной речи дошкольников пятого года жизни с ОПР.
.2.4.3. Нейропсихологическое исследование психических функций дошкольников
пятого года жизни с ОНР.
.2.4.4. Обследование навыков чтения дошкольников пятого года жизни с ОНР
2.5. Результаты экспериментального исследования.
.2.5.1. Результаты обследования речи дошкольников пятого года жизни с ОНР.
.2.5.2. Анализ результатов нейропсихологического обследования
.2.5.3. Анализ результатов обследования навыка чтения у дошкольников пятого
года жизни с ОНР
.2.5.4. Сопоставление результатов логопедического и нейропсихологического исследования дошкольников пятого года жизни с ОНР
ГлаваЗ. Дифференцированное обучение начальным навыкам чтения детей пятого года жизни с общим недоразвитием речи.
3.1. Принципы и структура обучающего эксперимента.
3.2. Содержание логопедической работы по формированию начальных
навыков чтения детей среднего дошкольного возраста с ОНР
3.3. Обсуждение результатов экспериментального обучения.
Заключение.
Литература


Чтение про себя не предполагает слушателя и всегда является чтением только для себя. Для чтения про себя характерен почти мгновенный перевод зрительно воспринимаемых графем во внутреннюю речь, количество фиксаций глаз при чтении про себя уменьшается, количество слов, воспринимаемых за одну фиксацию, увеличивается за одну фиксацию, по сравнению с громким чтением. Беззвучность чтения про себя означает автоматизацию и свертывание речемыслительных процессов [Егоров Т. Г., ; Лурия А. Р., ]. Д.Б. Эльконин [] в своих работах давал следующее определение чтению: «чтение на начальном этапе формирования есть действие по воссозданию звуковой формы слова на основе его графической (буквенной модели)» [Эльконин Д. Б., , стр. Не буквы и их названия являются предметным содержанием действий читающего, а звуковая сторона языка -фонемы и их последовательность. Сформированность навыка чтения определяется, но мнению автора, сформированностью умственного действия звукового анализа, т. Д.Б. Эльконин определяет письменное слово не как символ, а как модель звукового образа слова. Модель, в которой воссоздается в новой материальной форме, в графических знаках, основные отношения, существующие между звуками в произносимом слове. Освоение звукового анализа это освоение действия по моделированию основного принципа построения звуковой формы слова, а не только знакомство со звуками языка. Конечной же задачей чтения является понимание читаемого. Значительно позже были описаны три стадии развития навыка чтения, преимущественно его начального периода [U. Frith, ; Корнев А. И., ]: логографическое чтение (запоминание слова как целостного образа, глобальное и прямое соотнесение этого образа с обозначаемым предметом); альфабетическос чтение (побуквенное декодирование графического слова); ортографическое чтение (декодирование на основе опознания сразу группы слов). Автоматизация навыка чтения представляется в виде дискретной последовательности переходов от элементарных единиц чтения к более комплексным. По мнению А. Н. Корнева, «оперативная единица чтения», т. Таким образом, «слогослияние - прежде всего операция гностическая, а уж потом артикуляционная» [Корнев А. Н., , стр. J1. С. Цветкова [, ] при характеристике психологической структуры процесса тения также раскрывает взаимодействие сенсомоторного и семантических уровней. Сенсомоторный уровень обеспечивает скорость и точность восприятия - технику чтения. Семантический уровень обеспечивает адекватное понимание значения смысла информации на основе данных сенсомоторного уровня. Сложное взаимодействие, единство этих уровней и обеспечивает чтение как со стороны быстроты и точности восприятия знаков, так и со стороны адекватного понимания значения, которое несут эти знаки. Попытку построить лингвистическую модель чтения предприняли Р. И. Лалаева [, ], Vellutino F. R., Fletcher J. M., Snowling M. J., Scanlon D. По мнению авторов, чтение - сложный процесс, который зависит от адекватного развития двух процессов: идентификации слова и языкового понимания. Идентификация слова - лексический поисковый процесс, в результате которого множество визуальных символов (букв) опознается в памяти как слово. Языковое понимание - понимание смысла, прочитанного сообщения. Процесс овладения навыком чтения включает: блок лингвистических процессов, в результате которых происходит развитие разговорной речи и языковых навыков вообще; блок визуальных процессов; блок металингвистических знаний; блок памяти. Согласованная работа всех блоков позволяет приобрести знания, умения и навыки, необходимые для обучения чтению. Сенсорные и высокоуровневые процессы визуализации обеспечивают хранение визуальных признаков стимулов, включая и графические символы письменных слов. Лингвистические процессы отвечают за овладение языком и использование языка для кодирования, хранения и восстановления информации. Лингвистический блок включает: фонологическое, морфологическое, семантическое, синтаксическое и прагматическое кодирование. Данный блок отвечает за хранение и кодирование информации в речевое сообщение.