Разработка муниципальной модели интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями на основе системно-комплексного подхода

• Автор: Брызгалова, Светлана Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в системе образования как общенаучная, социальная и педагогическая проблема и пути ее решения.
1.1. Общие подходы к рассмотрению проблемы интегрированного обучения и определению понятия интеграция.

1.2. Исторические предпосылки зарождения интегрированного

обучения в системе образования.

1.3. Многозначность понятия интеграция.

Типы, модели интегрированного обучения.

1.4. Современное состояние интегративных процессов в обучении аномальных детей в зарубежных странах.

1.5. Проблемы становления интегрированного обучения в Российской Федерации

1.6. Моделирование и проектирование социатьных систем как основные направления в решении проблемы инте1рированного обучения.

1.7. Система образования и ребенок с ограниченными возможностями здоровья

ГЛАВА II. Моделирование муниципальной системы образования для детей с особыми образовательными потребностями и создание условий для ее реализации
2.1. Изучение условий и анализ трудностей становления интегрированног о обучения в школе 4 г. Заречного.
2.2. Изучение готовности педагогов к работе в школе интегрированного типа
2.3. Анализ понимания педагогами термина.
интегрированное обучение.
2.4. Изучение учащихся классов 7ю и 8го вида на
предмет удовлетворенности пребыванием в школе
интегрированного типа
2.4.1. Анализ участия учащихся специальных коррекционных классов в совместных мероприятиях школы.
2.4.2. Изучение круга общения учащихся методом социометрической беседы
2.4.3. Изучение эмоционального состояния учащихся методом.
рисунка.
2.5. Изучение отношения родителей учащихся классов 7го и 8го вида к условиям обучения их детей.
Глава III. Организационнопедагогические условия реализации муниципальной модели образования для детей с особыми потребностями.
3.1. Муниципальная модель школы интегрированного вида.
г. Заречного.
3.2. Характеристика интегративного образования
3.3. Методология модели интегрированного обучения.
3.4. Механизм программирования индивидуальной реабилитационноразвивающей работы в условиях школы.
3.5. Описание функционирования модели интегрированногообучения школы 4 г. Заречного.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ


Сообщество все более и более положительно относится к идее совместного обучения детей независимо от их возможностей, характера нарушений и способностей к усвоению знаний и навыков. Анализ первоисточников показывает, что в настоящее время проблемы детского развития в разных нарушениях и отклоняющихся вариантах интенсивно изучаются и достаточно качественно представлены в клиническом Г. Е. Сухарева, М. С. Певзнер, , , Е. М. Мастюкова, г. Е.И. Шиф , , С. Я. Рубинштейн, З. И. Лубовский, ,, Г. М. Дульнев, Малофеев, Х. С. Замский, и много других плане. В основе этого изучения лежит выявление особенностей усвоения учебного материала учащимися с отклонениями в развитии и обоснование коррекционной модели развивающего обучения. Активное воздействие на формирование научного взгляда на природу отклоняющейся личности оказали зарубежные психологические школы. Л.О. Обухова справедливо замечает, что трансформация научной мысли в зарубежных психологических школах шла от системы отношений ребенок предмет, к системе ребенок общество благодаря теоретическим выводам 3. Фрейда, которые занимают центральное положение в методологии и развитии психологии, связывают и определяют основные направления современных концепций развития личности за рубежом. В научных дискуссиях с Пиаже и другими представителями психологических теорий Л. С. Выготский убедительно доказывает, что именно среда выступает в отношении формирования высших психических функций в качестве источника развития. Он дает определение понятию развитие, как . Л.С. Выготский одним из первых пытался обосновать идею интегрированного обучения говоря, что широчайшая ориентировка на нормальных детей должна служить исходной точкой пересмотра специального образования. Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением нормальных детей. Он писал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем, что она замыкает своего воспитанника слепого, глухого или умственно отсталого ребенка в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Фрейд Зигмунд. Введение в психоанализ лекции. М. Наука, . Выготский Л. С. О психологических системах Собр. Т.4. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Впоследствии идея Л. С. Выготского материализовалась в практике работы школ Западной Европы и США и только в последние годы начинает все активнее воплощаться в России. В практике образования зарубежных стран реализуется интегрированный подход предоставление детям с проблемами в развитии и инвалидам возможности обучения в массовой школе вместе с нормально развивающимися сверстниками. При этом им создаются дополнительные условия специальной помощи и поддержки, облегчающие обучение. Для нашей страны задача интегрированного обучения требует своего решения на государственном уровне, чтобы обеспечить детям с проблемами в развитии равные с их здоровыми сверстниками возможности в получении образования, необходимого для максимальной адаптации и полноценной интеграции в обществе. Интегрированное обучение дает возможность развивать адаптивное поведение аномальных детей, при учете всех нюансов, и вместе с тем способствует развитию интеллектуальных возможностей и определенных способностей детей. Об успешности процесса адаптации на раннем этапе могут говорить такие факторы, как приобретение психомоторных навыков особыми детьми, появление способности к общению, удовлетворения повседневных нужд, выражающиеся в способностях к самообслуживанию. На более поздних этапах интегрированного обучения можно уже говорить о социальном опыте аномальных детей, приспособляемости их к школьной среде, успехах в трудовой и профессиональной подготовке и , наконец, способности справляться с требованиями, предъявляемыми окружающей социальной средой.