Логопедическая работа по устранению общего недоразвития речи у дошкольников с психической депривацией

• Автор: Бордовская, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 312 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДНИЕ

ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений речи

детей с психической депривацией

1.1. История изучения проблемы психической депривации

1.2. Общие аспекты представлений о психической депривации

1.3. Особенности социальноэмоционального развития детей с психической депривацией

1.4. Особенности психического развития детей с психической депривацией

1.5. Патогенез и характер речевых нарушений у детей с психической депривацией

1.6. Анализ методик и направлений коррекционной работы с детьми с психической депривацией

ГЛАВА 2. Организация исследования и характеристика исследуемых детей

2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования

2.2. Характеристика детей экспериментальной группы
2.3. Теоретические основы и содержание методики комплексного исследования речевых и неречевых психических функций и процессов у дошкольников с психической депривацией
ГЛАВА 3. Состояние и соотношение речевых и неречевых психических функций и процессов у дошкольников с психической депривацией
3.1. Симптоматика и механизмы нарушений формирования речевой функциональной системы детей с психической депривацией
3.2. Особенности неречевых психических функций и процессов у
дошкольников с психической депривацией
Ф Г ЛАВА 4. Логопедическая работа по устранению
общего недоразвития речи у дошкольников с
психической депривцией
4.1. Теоретические предпосылки и содержание методики
обучающего эксперимента
4.2. Результаты обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ограниченность или отсутствие раннего взаимодействия ребенка с матерью приводят к формированию ненадежной привязанности, приобретению опыта небезопасности исследования окружения, к снижению самостоятельности, активности в незнакомой или стрессовой ситуации, дефициту всех сторон развития. Вагпагс1 К. Е., Kelly I. F., ; Beckwith L. Field Т. Мухамедрахимов Р. Ж., ; Авдеева H. H., ). Таким образом, отсутствие или нарушение эмоциональных связей ребенка с близкими людьми деформируют его индивидуальное развитие. Изучение особенностей развития эмоциональной сферы младенцев, воспитывающихся в доме ребенка и семье, выявило отчетливые различия в их эмоциональных реакциях (Сорокина А. И., ). Сопоставление эмоциональных проявлений у младенцев, воспитывающихся в разных условиях, показало, что воспитанники дома ребенка позже, чем семейные дети, начинают дифференцировать положительные и отрицательные эмоции взрослого. Количество эмоций, выражаемых детьми из дома ребенка, гораздо меньше, они однообразны и недостаточно выражены. Интересным, по мнению А. И.Сорокиной, является тот факт, что кроме обеднения собственных эмоциональных реакций у воспитанников дома ребенка отмечаются недостаточность различения эмоций взрослого, задержка дифференциации положительных и отрицательных эмоциональных воздействий. По мнению автора, вследствие «слабой чувствительности к отношению взрослого в определенной мере тормозится и развитие познавательной деятельности младенцев . Сорокина А. И., :). Вследствие нарушения этих связей у воспитанников дома ребенка отношения с окружающими поверхностны, однообразны, индифферентны. Отсутствие системы аффективно-личностных связей, их подмена формальными, поверхностными отношениями, складывающимися в процессе ухода между персоналом и воспитанниками дома ребенка, приводит к тому, что ребенок не научается разделять свои переживания со взрослыми, отчего сами эти переживания остаются недостаточно глубокими и яркими» (Дубровина И,В. Рузская А. Г., :-). Особенности аффективно-личностных связей в условиях детских закрытых учреждений отражаются на формировании личности ребенка, воспитанного вне семьи (Лисина М. И., ; МещеряковаСД). Из-за недостаточности эмоционального, ситуативно-личностного общения в раннем возрасте, отсутствия персонального заботливого и ласкового отношения у детей не складывается четкого ощущения себя как субъекта личности, равноправного партнера по общению. Такой ребенок часто рассматривается взрослыми как объект воспитательного процесса и не ощущает своей значимости для окружающих людей, в отличие от детей, воспитывающихся в семье, у которых очень быстро происходит становление образа себя (Авдеева Н. Н., , ; Землянухина Т. М., Лисина М. И., , ; Москоленко Н. Минкова Э. А., и др). Поэтому у детей из семьи уже в раннем возрасте формируется активная позиция, в то время как «у воспитанников дома ребенка чаще наблюдается пассивная позиция, отсутствие уверенности в себе, требовательности к окружающим, вялость познавательной деятельно-сти»(Дубровина И. В., Рузская А. Г., :). Н.Н. Следствием несформированности у ребенка, лишенного родительского попечительства, привязанности к матери или лицу его заменяющему, является развитие негативного самоотношения. Возникающий при этом опыт делает крайне уязвимым его самосознание, что вызывает у ребенка чувство недоверия к другим, неспособность строить отношения с другими людьми (Девис Л. А., ). Установление контактов со взрослым создает благоприятные предпосылки для преодоления недостатков развития эмоциональной сферы детей, лишенных родительского попечительства. При этом следует отметить, что даже ежедневная коррекционно-педагогическая работа с такими детьми не всегда приводит к положительным изменениям в социально-эмоциональной сфере этих детей (Мухамедрахимов Р,Ж. По-видимому, создание эмоционального благополучия возможно только в условиях постоянного, непрерывного общения с эмоционально близким человеком. Таким образом, воспитанники дома ребенка, не испытывая субъектно ориентированного, личностного отношения к себе со стороны взрослых, не имеют и четкого, положительного эмоционально окрашенного самоощущения, что обусловливает искаженное личностное развитие в дошкольном возрасте.