Формирование звуко-слоговой структуры слова у детей с врожденными расщелинами губы и неба

• Автор: Соломатина, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования

звукослоговой структуры слова у детей с врожденными расщелинами губы и неба ВРГ.

1.1. Процесс овладения звукослоговым составом слова у

детей с нормальным речевым онтогенезом

1.1.1. Обоснование использования термина звукослоговая

структура слова

1.1.2. Формирование звукослоговой структуры слова у детей с

нормальным речевым онтогенезом

1.1.3. Временные нарушения звукослоговой структуры слова у

детей с нормальным речевым онтогенезом
1.2. Формирование звукослоговой структуры слова у детей с
различными речевыми нарушениями.
1.3. Комплексное изучение детей с ВРГН
1.3.1. Клинический аспект изучения детей с ВРГН.
1.3.2. Речевой аспект изучения детей с ВРГН
Глава 2. Изучение нарушений звукослоговой структуры слова у
детей с ВРГН
2.1. Методика, организация экспериментального исследования
звукослоговой структуры слова у детей с ВРГН и анализ результатов.
2.2. Нарушения звукослоговой структуры слова
2.2.1. Анализ нарушений звукопроизношения у детей с ВРГН.
2.2.2. Анализ нарушений ритмикослоговой структуры слова у
детей с ВРГН
Глава 3. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова
у детей с ВРГН в обшей системе логопедической
работы.
3.1. Принципы, основные направления и методы
коррекционной работы по устранению нарушений звукослоговой сгруктуры слова у детей с ВРГН
3.2. Методика формирования звукослоговой структуры слова
у детей с ВРГН.
3.3. Обсуждение результатов обучающего
эксперимента
Заключение .
Список
литературы
Приложения
Введение


Происходит дифференциация звуков по типу носовой ротовой т р. Помимо смычных звуков появляются щслсвыс э, затем ребенок начинает произносить звуки разного места образования, реализуя их в максимально контрастных слогах. Одно из достижений лепета начало формирования артикуляторных противопоставлений по признакам щелевые смычные, глухие звонкие и к концу лепета твердые мягкие. Звуки лепета постепенно приобретают акустикоартикуляторную определенность Бельтюков В. И., Носиков С. М., Салахова А. Д., Усанова О. II. При исследовании становления звуков у детей необходимо, с одной стороны, учитывать моторную теорию звукообразования Бельтюков В. И., Жинкин Н. И.,. Так, В. И. Бельтюков выявил, что закономерности появления звуков лепета следует считать врожденными, так как лепет в целом развивается вне зависимости от речи окружающих. Ребенок по наследству получает программу последовательных этапов развития артикуляционной моторики, подразумевающую определенные правила перехода от одних звуков к другим , с В то же время, многие авторы Боскис , , Рау Ф. Ф., и др. В процессе общения ребенка с окружающими его взрослыми произнесение одних звуков и звуковых сегментов получает постоянное подкрепление, и все прочнее усваивается, в то время как произнесение других постепенно угасает. Лепет ребенка по своему звуковому оформлению постепенно начинает приближаться к фонетическому строю родного языка. Как было отмечено выше, к концу гуления у ребенка появление слогоподобного сегмента приводит к формированию устойчивого слога. В период лепета у ребенка появляется тенденция к редупликации однородных слогов, что приводит к развитию лепетной цепи. Длина такой цепи в 7 8 мес. Лепская II. И. , Носиков С. М., . Лспетные цепочки образуются многократным повторением однородных по звуковому составу и по структуре слогов. С возрастом такие цепочки становятся все более разнообразными, происходит разуподобление слогов. По наблюдениям С. К году сокращается количество лепетных сегментов до двухгрех, что составляет среднее количество слогов в русской речи. Лепетные цепи приобретают характер целостных псевдослов Винарская Е. Н., . По наблюдениям ММ. Кольцовой , звуковые проявления ребенка в период лепета, совпадающие по звукопроизношению со словами взрослого, закрепляются. Если же они не находят аналогов в окружающем речевом материале гаснут и исчезают. Речевые реакции, которые связываются с определенными ситуациями и предметами, закрепляются за ними и приводят к формированию основной единицы языка слова. Итак, первый год жизни ребенка в отношении речевого развития исследователи детской речи рассматривают как подготовительный. Около года ребенок вступает в новый важный этап развития этап первичного освоения языка. Этот этап знаменуется установлением предметной соотнесенности и появлением осмысленных звукосочетаний слов Бсльтюков В. И., Гвоздев А Н. Маркова А. К., Салахова А Д. Усанова О Н. Первые слова, которые начинает произносить ребенок, очень просты по своему звуковому и слоговому составу фа горячо, ба упал и т. По наблюдениям И. А. Сикорского , ребенок как бы избирает один слог слова, который начинает служить представителем всего слова ба лампа, па шапка. А Н. Гвоздев отмечает, что ребенок начинает воспроизводить слоги слова в порядке сравнительной силы. Так, сначала из всего слова передается только ударный слог, затем первый предударный слог и, наконец, слабые безударные слоги. Большинство первых двусложных слов в речи детей представляют собой повторение одного и того же слога бобо больно. А.К. Звукоподражательная основа, но мнению С Н Цейтлин , облегчает ребенку усвоение и запоминание слов. В период первичного освоения языка происходит резкое увеличение количества слов. По данным Е. А. Аркина И. Н. Г орелова, К. Ф. Седова , годовалые дети произносят около 9 слов, полуторагодовалые , к двум годам словарь детей достигает 0 слов. Приблизительно с двух лет начинается этап усвоения грамматики, который знаменуется началом овладения морфологическим механизмом языка, что приводит к резкому увеличению словаря ребенка.