Развитие связной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью на модели обучения рассказыванию по картине

• Автор: Лебедева, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 240 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения связной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

1.1. Научнотеоретические основы изучения связной речи дошкольников

1.2. Рассказывание по картине в современных педагогических теориях и системах

1.3. Особенности развития связной речи, восприятия и

рассказывания по картине у детей с интеллектуальной недостаточностью

ГЛАВА 2. Изучение рассказывания по картине детьми с

интеллектуальной недостаточностью анализ экспериментальных

данных

2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента и организация исследования

2.2. Характеристика детей, участвовавших в экспериментальном исследовании
2.3. Анализ результатов изучения связной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью на материале
рассказывания по картине.
ГЛАВА 3. Модель обучения рассказыванию по картине детей
с интеллектуальной недостаточностью
3.1. Теоретические предпосылки, направления и организация формирующего эксперимента
3.2. Логопедическая работа по обучению детей с
интеллектуальной недостаточностью рассказыванию но картине
3.3. Результаты экспериментального обучения
рассказыванию по картине дошкольников
с интеллектуальной недостаточностью.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Анализ исследований по семантической структуре текста показывает, что в процессе осмысления цельности в ней могут быть выделены некоторые важные узловые фрагменты, "смысловые вехи", которые характеризуют данный объект и по своей природе тоже являются цельностями [5]. В исследованиях указывается на соотношение между цельностью и связностью: "связность обычно является условием цельности, но цельность не может полностью определяться через связность" [5, с. Продолжая эту мысль, предполагается, что "связность всех компонентов текста автоматически не приводит к цельности, хотя, вероятно, и способствует её становлению" [9, с. Явление связности - это "следствие определённых, предшествующих процессов формирования содержания текста" [8, с. Исходя из перечисленных положений исследователи определяют цельность как функционально-коммуникативную соотнесенность с одним объектом и называют её основной и определяющей характеристикой текста. Связность же определяется как формальная организация элементов в структуре текста, которая призвана отражать передачу "симультанной" структуры цельности в "сукцессивной" структуре текста [7, 9 и др. Для целей нашего исследования значимой является проблема порождения текста как целостного речемыслительного образования, идея динамичности смысловой структуры текста и понимание единицы смысловой структуры как операции предицирования [8, , 4, 5, и др. Выявлены различные подходы к проблеме анализа смысловой структуры текста: мотивационно-целевой анализ []; метод тема-рематического анализа [8]; компрессия текста, при которой остаётся переданным лишь основное содержание [4]; методика тема-рематического структурирования [7, 1, 9]. Данная методика использовалась нами при анализе результатов экспериментального исследования. В соответствии с отечественными научными традициями процессы речепроизводства рассматриваются в непосредственной связи с речемыслительным процессом [, 2 и др. Вместе с тем, решение этого вопроса имеет и глубокое философское значение. Самым сложным (таинственным) для материалистической философии является объяснение того неоспоримого факта, что мысль предшествует процессу порождения речи, что идеальное является фактором конструирования (упорядочения) материального, введения его в рамки определённой системы" [, с. В исследовании мы опираемся на положение о том, что речевую деятельность необходимо рассматривать с позиций развития интеллекта, познания ребёнком окружающей действительности. Значение не передаётся, и повторенное ребёнком слово до тех пор не имеет для него смысла, пока он сам не соединит с ним известных образов, не объяснит его восприятиями, составляющими его личную, исключительную собственность" [4, с. Для изучения особенностей речемыслительной деятельности значимым с точки зрения понимания особенностей речи отдельного индивида, является теоретическое положение о том, что конечный продукт речепроизводства (текст, высказывание) может свидетельствовать о работе речемыслительного механизма говорящего [, 6, 8, 9, 4, 9, 8, 5 и др. Моделирование процессов порождения высказывания рассматривается многоаспектно. Анализ этих моделей, как нам представляется, является предметом самостоятельного исследования. В нашем исследовании внимание уделяется психолингвистическим моделям порождения речи [, 9, 3, 9, 1, 6, 9 и др. Учитывая специфику проводимого исследования, модели, рассматривающие процесс порождения речи от синтаксиса к семантике (Н. Хомский, Дж. Миллер и др. С. Д. Кацнельсон, Е. В. Падучева и др. Основой для ряда исследований по построению моделей речепроизводства стала психологическая концепция деятельности [, , 7, 9, 2, 1 и др. В научно-теоретическом плане речевое высказывание рассматривается как речевое действие, включённое в целостный акт деятельности. В связи с этим речевому действию присущи такие признаки деятельности как мотивированность, целенаправленность, трёхчленность структуры, включающая создание плана, его реализацию и сличение, иерархическая организация. В речевом действии выделяется содержательная сторона, связанная с задачей действия, и операциональная сторона структуры речевого акта, обусловленная условиями действия [8].