Формирование выразительных средств речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

• Автор: Захарова, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ РЕЧИ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР.
1.1. Лингвистический и психологопедагогический аспект проблемы художественной выразительности.
1.2. Особенности восприятия и использования средств художественной выразительности детьми с нормальным речевым развитием и при ОНР
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕДСТВ ОБРАЗНОЙ
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
2.1. Цель, задачи и методика исследования
2.2. Результаты изучения особенностей оперирования лексикой
детьми с общим недоразвитием речи
2.3. Характеристика средств выразительности речи и изобразительной деятельности детей с речевым недоразвитием.
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ.
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения.
3.2. Методика и содержание коррекционнопедагогической работы по формированию выразительных средств связной речи у детей
с речевым недоразвитием
3.3. Обсуждение результатов обучения и выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В настоящее время одним из актуальных аспектов обучения и воспитания нормально развивающихся детей дошкольного возраста и детей с особенностями развития является формирование культуры речевого поведения как проявления общей культуры человека. Культура речи - это совокупность и система ее коммуникативных качеств, таких как правильность, чистота, точность, логичность, выразительность, образность, доступность, действенность и уместность. В числе теоретических предпосылок верного понимания речевой культуры, качеств хорошей речи оказывается умение увидеть системные отношения речи, ее языковой структуры к чему-то, что находится за ее пределами, к другим неречевым структурам. Это необходимо потому, что речь в процессе ее построения и понимания всегда решает те или иные коммуникативные задачи и всегда соотнесена и связана с другими, внешними по отношению к ней структурами (самого языка, сознания, мышления, предметной деятельности и т. Речь построена из языка, подчинена его законам, но она не равна языку. В речи языковые единицы получают «чрезвычайную прибавку» (Б. Н.Головин), а именно выбор, повторение, размещение, комбинирование и трансформирование []. Соотношение речь-мышление, речь-действительность позволяет осмысливать такие качества речи, как точность и логичность. Соотношение речь-человек, ее адресат и речь-условия общения позволяют осмыслить коммуникативные качества речи, называемые ее доступностью и уместностью. Соотношение речь-сознание помогает понять, что стоит за словами выразительность, образность, дей-I ственность. Выразительностью речи называются такие особенности ее структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя или читателя. Выделяется несколько условий, от которых зависит выразительность речи. Если структура речи, воздействуя на сознание (или выражая его), формирует конкретно-чувственные представления о действительности, она называется образной. Образная выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей не только интонациями, отбором фактов, общим настроением рассказа, но и построением фразы, выбором слов. И слова, и их сочетания, и структура предложений должны быть разнообразны, новы, оригинальны []. Перечисленные отношения структуры речи к неречевым структурам участвуют в осуществлении коммуникативного процесса, графическая модель которого использована Б. Н.Головиным [] для более наглядного представления коммуникативных качеств речи (рис. Рис. Детям с речевым недоразвитием свойственны ослабление и нарушение коммуникативных отношений речи к неречевым структурам на различных шагах коммуникативного круга. Ослабление или отсутствие таких коммуникативных качеств речи, как выразительность и образность тесно связаны с несформированностью у детей дошкольного и младшего школьного возраста творческого отношения к слову, которое предполагает развитие способности чувствовать яркость и красоту слова, воспринимать настроения и эмоции автора, отбирать образные средства в соответствии с целью высказывания, создавать тексты на определенную тему. Основой всякой творческой деятельности, одинаково проявляющейся во всех сторонах культурной жизни, делающей возможным художественное, научное и техническое творчество, Л. С.Выготский считал воображение []. В дошкольном возрасте процесс развития воображения подчиняется общему закону развития высших психических функций, т. Становление воображения как высшей психической функции происходит поэтапно от разделения его на познавательное и аффективное, использования «опредмеченных» образов в 2,5-3 года до появления ступенчатого планирования в 4-5 лет и активного воссоздающего воображения, умения действовать в образном плане, появления элементов творчества в 6-7 лет. Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают при условии систематического влияния взрослых, направленного на обогащение и уточнение представлений детей об окружающем мире. О.М. Дьяченко [] указывает на роль слова в переструктурирова-нии образов в процессе порождения идеи.