Система работы по формированию основ экологической культуры у умственно отсталых учащихся младших классов

• Автор: Гребенникова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические аспекты процесса формирования экологической культуры в школьном возрасте
1.1 Состояние проблемы формирования экологической культуры в педагогической теории и практике
1.2 Анализ теоретико-практической разработанности проблемы экологического образования и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития
ГЛАВА И. Изучение состояния проблемы формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) учреяедениях VIII вида
2.1 Организация и методика экспериментального исследования
2.2 Исследование сформированности компонентов экологической культуры у учащихся младших и средних классов, имеющих интеллектуальные нарушения, и динамики выявленных уровней с учетом их возрастных особенностей (1 блок диагностической
программы)
2.3. Исследование педагогических условий формирования экологической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях
VIII вида (2 блок диагностической программы)
2.4 Исследование социально-педагогических условий процесса формирования экологической культуры в семьях учащихся с нарушениями интеллекта (3 блок диагностической программы)
Глава III. Организация работы по формированию основ экологической культуры у умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста
3.1 Анализ программного обеспечения процесса формирования экологической культуры в младших классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида
3.2 Теоретико-методические аспекты экологической программы, направленной на повышение уровня экологической культуры младших школьников с нарушениями интеллекта
3.3 Результаты контрольного эксперимента и их анализ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последнее десятилетие во многих странах мира, в том числе и в России, большое внимание уделяется проблеме формирования экологической культуры личности подрастающего поколения. Разрабатываются новые научные концепции, принимаются нормативные документы, в которых отражено значение экологического образования, воспитания и просвещения, необходимость обеспечения непрерывности данного процесса в различных образовательных учреждениях: Федеральный закон РФ от 10 января 2002 года N 7-ФЗ «Об охране окружающей среды», «Доктрина экологического образования в Российской Федерации» от 31 августа 2002 года №1225-р (г. Москва), «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации» (2000 г.).
Как сообщают РИА Новости, по распоряжению президента РФ Д.А. Медведева от 27 мая 2010 года в России принимаются меры по включению экологического образования в число обязательных учебных предметов образовательных учреждений системы общего и профессионального образования, предусматривая разработку соответствующих государственных образовательных стандартов и учебнометодических пособий. Ранее Д.А. Медведев неоднократно заявлял о необходимости бороться с экологической безграмотностью в России, и отмечал, что сформировать у людей экологическое сознание невозможно без преподавания курса экологии в школе. Следовательно, система экологического образования и воспитания будет занимать все более приоритетное место в деятельности всех образовательных учреждений, в том числе и специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, задачами которых являются обучение и воспитание умственно отсталых школьников, развитие их познавательной деятельности и личности в целом, подготовка к самостоятельной жизни в качестве полноценных членов общества.

В связи с этим особую актуальность приобретает необходимость обеспечить учащихся с нарушениями интеллекта базовыми экологическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осознанного поведения в окружающей среде, однако теоретические и прикладные аспекты данной проблемы в специальной педагогике разработаны недостаточно.
Проблеме формирования экологической культуры личности в последние годы уделяют внимание многочисленные исследователи. В работах Н.М. Верзилина, С.Н. Глазачева, В.Д, Дерябо, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, П.Г. Иоганзена, Д.Н. Кавтарадзе, И.С. Матрусова,
A.A. Мамонтовой, И.Н. Пономаревой, H.A. Рыжовой, И.Т. Суравегиной,
B.А. Левина и др. рассматриваются научные аспекты теоретикометодологического обеспечения процесса экологического образования и воспитания учащихся, не имеющих отклонений в развитии, в том числе в начальной школе. В.И. Ашиков, С.А. Веретенникова, Н.Ф. Виноградова, JI.H. Ердаков, Т.Н. Зенина, З.А. Клепинина, М.Ф. Маханева, Л.И. Парамонова, A.A. Плешаков, Л.М. Хафизова и другие авторы в своих исследованиях анализируют психолого-педагогические проблемы, возникающие при реализации данного процесса в школах и дошкольных учреждениях, приводят конкретные методические разработки. Однако применительно к специальной (коррекционной) школе VIII вида подобные исследования практически отсутствуют [9, 29, 48, 55, 65, 67, 69, 74,75, 132, 178].
Проблема экологического образования и воспитания детей с отклонениями в развитии рассматривалась некоторыми отечественными дефектологами. Имеются отдельные сведения в публикациях практического характера, посвященных обучению и воспитанию слепых и слабовидящих учащихся (В.И. Воробьева, В.Г. Зубарев, Ж.Е Оразбаев, Б.К. Тупоногов, М.В. Улемаева и др.). О важности и необходимости формирования бережного отношения к природе у дошкольников с нарушениями интеллекта
В эксперименте приняли участие 130 родителей умственно отсталых школьников. Из них в возрасте до 30 лет - 13%, от 30 до 40 лет - 35%, от 40 до 50 лет - 32%, более 50 лет - 20%. Анализ сведений, предоставленных родителями о своих семьях, показал следующее: 64% семей - полные, 36% - неполные; проживают вместе со старшим поколением - 58% родителей, отдельно — 42%; имеют высшее образование - 8% родителей, среднее специальное образование - 49% родителей, среднее
общеобразовательное или неполное среднее образование - 43% родителей; 17% исследуемых родителей являются выпускниками специальных (коррекционных) школ; 37% семей являются малообеспеченными, из них 15% - многодетными. Анализ процесса взаимодействия родителей учащихся с педагогами и воспитателями показал, что постоянно проявляли интерес к школьным проблемам и успехам ребенка 39% семей; мало интересовались проблемами ребенка, с трудом включались в эколого-образовательный процесс 52% семей; избегали контакта с педагогами 9 % семей.
В исследовании также участвовали 107 учителей и 52 воспитателя, работающих в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида. Их характеристика представлена в таблице 3.
Таблица 3. Характеристика педагогов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, участвующих в эксперименте
Исследуемые Возраст Стаж работы в специальных (коррекционных) учреждениях
категории до 30 30-40 40-50 более 0-5 5-8 8-12 более
лет лет лет 50 лет лет лет лет 12 лет
Учителя 26% 43% 16% 15% 18% 26% 43% 13%
Воспитатели 14% 22% 51% 13% 12% 32% 41% 15%
Экспериментальная диагностическая программа была представлена тремя блоками.
Первый блок программы был направлен на определение уровня сформированности компонентов экологической культуры учащихся младших и средних классов, имеющих интеллектуальные нарушения, а также на