Педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

• Автор: Гаврилова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Проблема воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха в психологопедагогической литературе.
1.1 .Общенаучные подходы в нравственном воспитании детей дошкольного возраста.
1.2.Психолого-педагогические основы воспитания
нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста. 1.3.Особенности нравственного развития и воспитания детей с нарушениями слуха.
1 АПедагогические условия нравственного воспитания детей дошкольного возраста с сохранным и нарушенным слухом. Глава 2. Исследование особенностей развития нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. 2.1.Организация и содержание констатирующего
эксперимента.
2.2. Особенности понимания и проявления эмоциональных состояний детьми старшего дошкольного возраста с
нарушениями слуха.
2.3. Состояние когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Г лава 3 .Реализация педагогических условий воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями. слуха.
3.1 Педагогические условия обеспечения целевого и
содержательного компонентов воспитания нравственных
качеств.

3.2. Педагогические условия обеспечения методического компонента воспитания нравственных качеств
3.3. Педагогические условия обеспечения организационного компонента воспитания нравственных качеств
3.3. Обсуждение результатов обучающего эксперимента
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации (А.Я.Данилюк,
A.М.Кондаков, В.А.Тишков, 2011). Проблема повышения эффективности нравственного воспитания подрастающего поколения, основанного на единстве нравственного сознания, поведения, чувств и переживаний детей, становления их субъектами нравственного развития, имеет большую социальную значимость (Л.И.Божович, A.B.Запорожец, В.С.Мухина, Е.В.Субботский,
B.Д.Шадриков). Дошкольный возраст является самоценным периодом развития, в котором складывается детская личность; формируется соответствующее нравственным правилам поведение, являющееся необходимым условием социализации детей.
Нравственное развитие связано со становлением эмоциональной сферы ребенка, центральной линией которого в дошкольном возрасте является воспитание социальных и нравственных чувств, усложнение механизмов эмоционального реагирования, на основе чего происходит воспитание нравственных качеств. В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) отмечена необходимость освоения детьми первоначальных представлений социального характера, включающих приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным), воспитания ценностного отношения к труду.
Особенности психического развития детей с нарушениями слуха предопределяют своеобразие восприятия ими окружающего мира. Они испытывают затруднения в усвоении морально-этических понятий, в уяснении их смысла и ценностных оснований, в становлении оценки и самооценки социально значимых черт и качеств личности (Е.И.Исенина, М.М.Нудельман,
Н.Г.Морозова, В.Г.Петрова и др.).
слабослышащим ребенком важна оценка действий взрослым (М.Е.Хватцев). Именно благодаря своевременной оценке взрослого у ребенка закрепляются адекватные реакции, формируется эмоциональный опыт, привычки поведения. Выражая похвалу, восхищение и т.п. педагог обнимает ребенка, гладит по голове, прижимает к себе. Дополнительные возможности для передачи информации содержатся в выразительной мимике, пантомимике, естественных жестах (П.Л.Янн,2003). Педагогическое требование рассматривается как один из ведущих методов нравственного воспитания глухих и слабослышащих учащихся (Г.Н.Пенин 1979, 1981, 1983, 2007).
Воспитанию эмоциональной восприимчивости, формированию способности понимать чувства других людей, нравственных представлений способствуют разнообразные приемы работы с художественными произведениями. Работа с художественными текстами способствует осознанию таких понятий как доброта, вежливость, чуткость, честность. Ребенок учится понимать чувства литературных персонажей и самого автора, а также выражать свои чувства в развернутом доказательном суждении (М.И.Никитина, 1979). Большое значение имеет чтение и-драматизация рассказов и сказок, специально составленных для глухих дошкольников и имеющих выраженный нравственный потенциал. Тексты, собранные Б.Д.Корсунской, содержат доступный детям словарь, отражают конкретные жизненные ситуации (Б.Д.Корсунская,2000).
Возможности и роль игры в личностном развитии детей с нарушенным слухом изучены Г.Л.Выгодской, которая отмечает важность специального обучения детей игре и руководства играми. Игра способствует расширению нравственного опыта детей, развитию воображения, мышления, навыков речевого' общения. Использование игр направлено на создание и укрепление доброжелательных отношений в детском коллективе, формирование навыков общения в процессе совместных игр, оказания необходимой помощи, воспитание навыков коллективной совместной игры, положительных нравственных качеств детей. Специальное обучение детей с нарушенным слухом игре принципиально меняет ее характер. Управляемая педагогом