Логопедическая работа по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

• Автор: Егорова, Алена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения актуализации лексики детей с интеллектуальной недостаточностью

1.1. Слово как основная единица лексической системы языка

и формирование лексики в онтогенезе

1.2. Анализ подходов к изучению процесса актуализации лексики детьми

с интеллектуальной недостаточностью

1.3. Особенности лексикона детей с интеллектуальной

недостаточностью

ГЛАВА 2. Исследование особенностей актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью

2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента и организация исследования

2.2. Изучение особенностей актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью в процессе выполнения экспериментальных заданий
2.3. Изучение особенностей актуализации словаря младшими школьниками
с интеллектуальной недостаточностью в процессе речевого общения .... 120 ГЛАВА 3. Логопедическая работа по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
3.1. Теоретические предпосылки и организация формирующего эксперимента
3.2. Логопедическая работа по актуализации словаря младших школьников
с интеллектуальной недостаточностью
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Одной из важнейших задач коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, является развитие речи и речевых форм общения. Вербальными средствами передается значительная доля информации, и успех человека в обществе зависит от того, насколько он владеет словом. Но о сформированности лексического навыка можно говорить только тогда, когда слова' активно используются в самостоятельных высказываниях, актуализируются в деятельности.
Поскольку базисом речевой организации человека является лексикон, то различные недостатки его функционирования значительно затрудняют процесс коммуникации и социальной адаптации. Особенности интеллектуального и речевого развития учащихся с нарушением интеллекта ограничивают возможности этих детей в понимании речи окружающих, адекватном изложении собственных мыслей и приводят к дефицитарности социально-бытовой ориентировки [В.В. Воронкова, JI.C. Выготский,
В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, О.Н. Усанова и др.].
Понимание лексического значения слова, противопоставление его другим словам, которые находятся в смысловой зависимости от данного, введение слова в систему семантических полей, умение актуализировать слова' в различных контекстуальных условиях отражают уровень языковой способности ребенка, степень сформированности его логического мышления, восприятия, памяти [JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, В.А. Ковшиков,
A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.А. Новиков, Л.Б. Халилова, С.Н. Шаховская].
Актуальность и значимость проблемы нарушений лексического компонента в речевой функциональной системе детей с интеллектуальной недостаточностью определяется не только тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельности ребенка. Использование слова в коммуникативных целях имеет принципиальное значение: оно расширяет возможности общения и обусловливает его влияние на другие виды деятельности ребенка.
В исследованиях, посвященных изучению особенностей речевого развития детей данной категории, отмечается бедность лексикона, недифференцированность значений слов, приводящие к нарушению норм словоупотребления и способов функционирования слов в составе предложения и связного высказывания (текста). Это значительно ограничивает возможности детей в самостоятельном познании окружающего мира, самих себя и в развитии человеческих отношений [А.К. Аксенова, Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, А.Г. Зикеев, Т.Н. Иванова, Р.И. Лалаева, В.И. Липакова, В.И. Лубовский, А.Р. Маллер, В.Г. Петрова,
С.Я. Рубинштейн, З.Н. Смирнова, Е.Ф. Соботович, Н.В. Тарасенко и др.].
Несмотря на то, что в имеющихся исследованиях обобщены данные, характеризующие особенности лексикона таких детей, до настоящего времени осталось недостаточно изученным качественное своеобразие актуализации слов учащимися с интеллектуальной недостаточностью, отклонения, характеризующие лексикон с собственно понятийной точки зрения. Отсутствует научно обоснованная методика актуализации индивидуального лексикона школьников, расширяющая возможности развития их познавательной и коммуникативной деятельности для социальной адаптации и успешного обучения в школе. Так, необходимость развития лексикона, характеризующегося достаточностью и полноценностью его объема, семантики и синтагматических характеристик, определила актуальность выбранной темы исследования.
Проблема исследования - повышение эффективности логопедической работы по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Объект исследования - процесс актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования — содержание коррекционно-логопедической работы по актуализации словаря у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
тематические группы выделяются на основе общности предметов и явлений действительности (внеязыковой критерий), в то время как критерием для выделения лексико-семантической группы является общность семантических значений (языковой критерий). Если в тематическую группу входят слова разных частей речи, то в лексико-семантическую группутолько слова' одной части речи [Шмелев Д.Н., 1977].
Синтагматические отношения отражают характерную для каждого слова лексическую сочетаемость с другими единицами. Сочетаемость слов -неотъемлемый признак слова Вместе со значением и звуковой оболочкой она придает слову качественную определенность, входит как составная часть в его характеристику [Шмелев Д.Н., 1977].
В работах по языкознанию основные закономерности сочетания лексических единиц связываются с понятием валентности [Аракин В.Д., 1972; Ахманова О.С., 1969; Кибардина С.М., 1979; Новиков Л.А., 1982 и др.]. Валентность — свойство некоторых лексических значений вступать в определенные отношения с другими значениями [Кибардина С.М., 1981]. Валентность (лексическая и синтаксическая) включается в число характеристик слова как его свойство:
Эпидигматические отношения отражают способность лексических единиц (в процессе семантического развития) одновременно вступать в различные лексико-семантические парадигмы [Шмелев Д.Н., 1977].
По мнению; В.А. Звегинцева, при порождении речевого- высказывания человек оперирует семантическими полями; из состава которых выбирает лексические единицы, наиболее полно отвечающие коммуникативным целям [Звегинцев В.А., 1957].
Л.А. Новиков определяет семантическое поле как «множество языковых единиц, объединенных общим (инвариантным) значением» [Новиков Л.А., 1999: 238],. т.е. сюда могут быть включены слова разных частей речи, но с «однородной понятийной соотнесенностью» [Там же, с. 239]. Внутри семантического поля слова могут входить во все типы