Оптимизация процесса понимания речевого сообщения учащимися с недоразвитием речи

• Автор: Парфенова, Эльвира Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Введение

Глава 1 Состояние проблемы понимания речи в научной литературе

1.1 Теоретические концепции понимания речи в психологии и психолингвистике

1.2 Характеристика понимания речи детьми с различными формами речевой патологии

1.3 Проблема оптимизации педагогического процесса Глава 2 Задачи, содержание и организация исследования

2.1 .Теоретическое обоснование экспериментальной методики

2.2 Задачи и организация проведенного эксперимента

2.3 Характеристика учащихся экспериментальной группы Глава 3 Характеристика понимания речевого сообщения учащимися шестого класса с недоразвитием речи и учащимися с нормальным речевым развитием
3.1 Графическое представление предметного плана текстового сообщения учащимися экспериментальной группы

3.2 Особенности процесса понимания речевою сообщения учащимися с недоразвитием речи

Глава 4 Пути оптимизации процесса понимания речевого сообщения учащимися с недоразвитием речи
4.1 Основные направления экспериментальной работы
4.2 Содержание коррекционного обучения учащихся с недоразвитием речи. Обсуждение результатов.
Заключение Список литературы риложение
Введение


И, наоборот, в одном предложении можно характеризовать несколько признаков. Таким образом, оказывается, что общий анализ текста строится не на основе языковых данных, а на основе представления, как человек видит и понимает описываемый объект. Этот анализ тем самым следует признать психологическим по своей сути. По аналогии с классификацией предикатов П. И. Жинкина его ученица В. Д. Тункель предложила способ сведения текста к некоторой структуре разнопорядковых предикаций. При этом она исходила из положения о том, что самостоятельный текст, независимо от величины и затрагиваемой темы, представляет собой законченное литературное произведение, которое подчиняется определенным композиционным и логическим закономерностям 1, 2. Иначе говоря, сообщение нельзя разложить на однозначные единицы, т. В число причин, влияющих на понимание сообщений, В. Д. Тункель называет соотношение идеи, основного содержания и деталей сообщения, с одной стороны, и тех возможностей, какими располагает человек для их приема, переработки и передачи, с другой. Автор указывае т на то, что процесс смысловой переработки сообщения связан с основными мыслительными операциями анализ, синтез, сравнение, обобщение и т. В.А. Артемовым 9, согласно которому воспринимая речь, человек и реагирует на нее как на речь, т. Процесс приема и переработки речевой информации включает в себя мнемическую деятельность субъекта. Смысловая организация вербального материала в процессе мнемической деятельности определяется смысловыми связями, которые, как подчеркиваег С. Л. Рубинштейн, имеют определяющее значение в запоминании осмысленного материала. Роль смысловых связей в запоминании одна лишь может объяснить упорядоченный характер воспроизведешь 9, с. Таким образом, в условиях необходимости последующего воспроизведения воспринимаемого речевого сообщения его
осмысление предполагает мнемически направленную смысловую организацию, которая в целях лучшего удержания осмысливаемого материала носит болсс выраженный характер. Анализ исследований психологического направления позволил выявить следующую картину. Относительно понимания текста в целом А. Н. Соколовым 3, 4 и Смирновым 0 было установлено, что оно определяется выделением существенных связей в тексте смысловых опорных пунктов. А.Н. Соколов показал, что смысловые опорные пункты являются носителями обобщенного смысла отдельных частей текста и образую внутриречевую схему, в которую переводится содержание текста в процессе его понимания. Рассмагривая особенности протекания процесса восприятия речевого сообщения, С. Л. Рубинштейн, В. А. Артемов, Н. И. Жинкин наметили направление анализа через синтез в общепсихологическом плане. При таком понимании механизма восприятия речи противоречия между сенсорной и моторной теориями отступают на второй план. Одним из отличительных качеств понимания является его уровневый характер. Это качество было сформулировано еще в г. Ланге в теории перцептивных ступеней и заключается в том, что ступени восприятия развертываются, реализуются последовательно от общей, недифференцированной, ко все более частной, дифференцированной. Проблема уровневого строения процесса понимания речи разрабатывалась многими исследователями, которые выделяли различное количество уровней понимания и поразному классифицировали их. С.Б. На этом уровне, по мнению автора, происходит перебор вариантов и принятие решения. На этом уровне происходит распредмечивание смыслов. Одним из интересных подходов к выделению уровней понимания словесной информации является подход З. И. Клычииковой . Она выделяет семь уровней понимания текста в процессе чтения. На первом уровне происходит понимание отдельных слов, или категориальнопознавательной информации. Второй уровень составляет понимание словосочетаний, т. Третий уровень понимания состоит в понимании отдельных предложений и трех планов сообщения логического, эмоционального и побудительного. Четвертый, пятый и шестой уровни характеризуют понимание текста на разной глубине осмысления планов сообщения.