Гуманизация профессионально-педагогической деятельности олигофренопедагога

• Автор: Строгова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы гуманизации профессиональнопедагогической деятельности олигофренопедагога.
1.1. Ведущие тенденции и принципы гуманизации обучения и вопитания умственно отсталых детей
1.2. Сущность гуманизации педагогической деятельности
олигофренопедагога, ее содержание и структура
1.3. Мотивационноценностное отношение олигофренопедагога к педагогической деятельности
как необходимое условие ее гуманизации.
1.4. Выводы
Глава. 2. Психологопедагогические условия реализации гуманизации профессиональнопедагогической деятельности олигофренопедагогога.
2.1. Гуманизация общения с умственно отсталыми детьми
в учебновопитательном процессе.
2.2. Курс Гуманизация педагогической деятельности олигофренопедагога в процессе общения с умственно отсталыми детьми как необходимое условие гуманизации специального образования,.,
2
2.3. Анализ опытноэкспериментальной работы по гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога
2.3. Выводы.
Заключение.
Список литературы


Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (7 наименований), приложений. Работа содержит 3 страниц машинописного текста, включает диаграмм и 8 таблиц. ГЛАВА I. Гуманизация жизни нашего общества предполагает осознание огромной роли образования в утверждении самоценности человеческой личности, приоритета общечеловеческих ценностей. В этой связи среди многочисленных проблем современной педагогической науки особую актуальность приобретает проблема гуманизации образова-нияг Гуманизм как общефилософское понятие представляет социально-ценностный комплекс идей, утверждающих отношение к человеку как к высшей ценности, признающих его право на свободу, счастье, развитие и творческое проявление своих сущностных (физических и духовных) сил. Гуманизация образования поэтому рассматривается одновременно как условие (фактор) гармоничного развития личности, ее сущностных сил и творческого потенциала; процесс, направленный на развитие личности как субъекта познания, общения и творчества; образ жизни воспитанников и педагогов, характеризуемый установлением подлинно гуманных отношений; ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъективную (диалогическую) сущность учебно-воспитательного процесса. В этой связи в концепции обучения и воспитания умственно отсталых детей идея развития выступает ведущей в обновлении вспомогательной школы. Она выводит и цель специального образования за пределы традиционных представлений о нем как о системе передачи умственно отсталым детям определенной суммы знаний и формирования у них соответствующих умений и навыков. Достижение гуманистической цели специального образования требует определения основных гуманистических подходов, обеспечивающих гуманизацию педагогической деятельности олигофренопедагога. Решать задачи гуманизации обучения и воспитания умственно отсталых детей средствами традиционной педагогики просто невозможно. Поэтому перед нами остро встала проблема поисков средств гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога. Нам надо найти такое направление в олигофренопедагогике, такую методику, в центре внимания которой стояла бы целостная личность, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Один из важнейших парадоксов гуманизации заключается в том, что человека нельзя гуманизировать извне, сформировав у него гуманистические убеждения. Даже при благоприятных внешних гуманных' отношениях человек может прийти к гуманистическим убеждениям лишь изнутри, свободно выбирая их и сам себя настраивая на эти отношения с людьми. Тот, кто стремится способствовать гуманизации в действительности, может рассчитывать на положительный результат лишь если сам проделает определенную внутреннюю работу с самим собой. Олигофренопедагог - не только носитель информации, а носитель живого человеческого опыта, носитель традиций, общения и способов организации деятельности. Воспитательный процесс в своих массовых проявлениях есть зеркало общества,которое определяет цели и характер воспитания. Так, тоталитарное общество формирует человека как безликий "винтик" общественной, государственной, производственной машины. Демократическому обществу необходимы люди. Современная действительность требует человека с возросшим чувством собственного достоинства,высоким уровнем самосознания. В силу этих причин стала актуальной радикальная перестройка воспитания, его теории и практики. Смысл изменения воспитания - в его гуманизации,когда в совершенствовании человека видят цель общественной жизни,когда развитие личности не загнано в ложе "социального заказа",а предполагает выявление и совершенствование всех сущностных сил человека, когда самого индивида мыслят не "ведомым","управляемым",а творцом самого себя,своих обстоятельств. Гуманистическое воспитание призвано выступить преемником лучшего из культурного наследия, при этом важно отбросить то,что было создано людьми в целях формирования человека-средства.