Формирование навыков социальной адаптации у поздно ослепших : на примере тульской областной организации Всероссийского общества слепых

• Автор: Подчуфарова, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретические основы исследования проблемы социальной адаптации поздно ослепших

1.1 .Социальная адаптация как предмет исследования педагогической науки.

1.2 Проблема социальной адаптации незрячих с позиций тифлопедагогических исследований

1.3. Состояние проблемы социальной адаптации поздно ослепших

на современном этапе развития общества.

ГЛАВА 2. Разработка региональной модели формирования навыков социальной адаптации поздно ослепших
2.1 Личный опыт социальной адаптации после потери зрения автора данного диссертационного исследования

2.2. Характеристика состояния потребностей у поздно ослепших

2.3 Установление взаимосвязи между навыками элементарной реабилитации и удовлетворением потребностей.
2.4 Основные направления организации учебновоспитательной работы по социальной адаптации поздно ослепших.
2.5 Региональная модель и комплексный подход к организации учебновоспитательной работы и социальной адаптации поздно ослепших
ГЛАВА 3. Экспериментальная апробация и внедрение модели социальной адаптации поздно ослепших в ТОО ВОС
3.1 Структура Тульской областной организации слепых.
3.2 Особенности проведения индивидуальных и групповых занятий
с поздно ослепшими.
3.3 Социальная адаптация средствами трудовой деятельности
3.4 Организация кружков творчества в ТОО ВОС
3.5 Сравнительный анализ результатов социальной адаптации поздно ослепших в экспериментальной и контрольной группах.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Из этого следует педагогический вывод: цель каждого воспитателя, учителя и родителя - содействовать нанлуч-шему сочетанию социализации, воспитания и саморазвития, которое приведет к эффективной социальной адаптации индивида. В современном педагогическом контексте социальная адаптация понимается как гармонизация отношений человека и его окружения, смягчение неизбежных противоречий между ними; именно в этом и проявляется существенный результат социализации, воспитания и саморазвития личности. Социальная адаптация представляет собой сложный многоуровневый процесс, обусловленный многообразием самой социальной среды. Последняя определяется сложившейся социальной системой, а также совокупностью общественных отношений, складывающихся в условиях данной системы. Социальная система отражает все формы общественного сознания и материализуется в деятельности различных общественных организаций, учреждений и отдельных людей. Утверждение человека как личности предусматривает «внутреннюю адаптацию». Вхождение в группу, в коллектив связано с вступлением в систему профессионального, межличностного общения в сферах производства, быта и досуга. В зависимости от видов деятельности, общения, сфер распространения выделяют три вида социальной адаптации - производственную, бытовую, адаптацию в ситуации досуга (А. П. Растигаев, Б. Д. Парыгин). Главным компонентом социальной адаптации личности является производственная адаптация, которая формирует трудовую активность, самостоятельность, инициативу. Исследователи отмечают, что значительную роль в активном приспособлении играет уровень профессиональных знаний и навыков, способность индивида развиваться, присваивать имеющийся опыт, совершенствовать свое мастерство. Не менее важно влияние общества, трудового коллектива, стремление помочь человеку найти свое место в системе социальных и производственных отношений. С.Д. Артемов, Т. В.Кудрявцев, И. С. Якиманская, Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков, С. М. Солдатов). В зависимости от того, в какой сфере происходит процесс взаимодействия личности с социальной средой, можно назвать разные виды социальной адаптации: в трудовой деятельности - социально-трудовая, в политической сфере - социально-политическая, в экономической сфере -социально-экономическая. В научной литературе наиболее исследован вопрос социально-трудовой адаптации. Внимание исследователей к проблемам трудовой адаптации постоянно возрастает. Свидетельством этого является появление кандидатских и докторских диссертаций С. Д. Артемова, А. М. Розенберга, H. Л.М. Растовой, В. А. Сазонова и др. Л.А. Бороданенко, М. ГТ. Будякина и A. A. Русалиной, Л. Н. Коган, Т. Кончанина, И. И. Ляхова, В. Ф. Мачихина, В. В. Синявского, Г. В.В. Шубкина, В. Г. Цыпурского и др. Позже проблема трудовой адаптации стала частью проблемы профессиональной ориентации молодежи и нашла широкое отражение в исследованиях ученых, занимающихся вопросами профориентации (В. И.Журавлев, Е. А.Климов, и др. Н.А. Томин, С. Е. Матушкин, П. И. Чернецов, А. Т. Маленко, А. Я. Найн и т. Так, H. A. Томин [6] рассматривает методологическую, теоретическую, методическую основы адаптации детей к будущей профессиональной деятельности через вовлечение их в социально значимую трудовую деятельность. При этом средством социально-трудовой адаптации является производительный труд. П.И. Чернецов [7] исследует личностный аспект адаптации к трудовой деятельности. Им обосновывается утверждение, что успешная интеграция личности в производственную, социальную среду обусловлена наличием и уровнем сформированности у индивида важного интегративного качества -трудолюбия. А.Я. Найн [] рассматривает проблехму адаптации к профессиональнопроизводственной деятельности, управления этим процессом в системе вузовского и начального профессионального образования. Дефектологическая наука своим предметом исследования определила лиц с отклонениями в развитии и поставила задачу создания многоуровневой социализации подрастающего поколения с учетом имеющегося у него своеобразия становления различных личностных компонентов.